浅谈数学课堂中的提问艺术

陈小倩

摘 要：提问是数学教师在课堂中常用且重要的教学途径，也是学生、教师、教材沟通的桥梁。好的提问有利于激发学生强烈的好奇心和求知欲;有利于启发学生理解知识并解决问题;有利于学生提升思维层次，深刻理解所学知识;有利于学生比较辨析，从而全面认识事物。由此可见，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。本文从趣问、巧问、追问、辨问四个方面浅谈提问艺术。

关键词：提问; 数学课堂; 艺术

中图分类号：G623.5            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）1-071-002

在小学数学课堂中，我们可以看到，几乎每一节课，都需要通过提问来展开，可以说教师提问是贯穿于数学课堂始终的。在《孩子们，你们好！》一书中，著名教育家阿莫纳什维利曾提到：“我将遵循一条箴言：教师向儿童发问的问题——这不仅是教学法的，而且也是整个教育学的细胞。如果能把它放在显微镜下仔细观察一下，就可以认清整个教学过程的方向、师生关系的性质;也可以从中认清教师自己，因为问题——这是教师的教育技巧的风格。”

但在实际的数学课堂中，教师提问还存在一些问题。很多教师对于提问艺术不太在意，问的问题有时过于形式化，达不到想要的效果，影响学生的思维积极性，从而影响了课堂效率。

1.提问语言不清晰，指向不明确。提问时，教师用语不能很好地贴近儿童语言，学生不能很好地理解教师提问的意思，就容易出现冷场，这样就很尴尬了。

2.提问过易或过难。提出的问题过易，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，对于这类问题学生可以不假思索的回答，这样不利于学生思维训练，错失了提升学生思维能力的机会。提出问题过难，违背了维果茨基的“最近发展区”理论，学生难以理解和接受，也不利于学生的思维发展。

3.提問后不留思考时间。教师提问后，停留时间过短或不留时间，学生无法思考，或思考一半就被打断，这样的提问就失去它应有的目的和用意了。

4.提问时不能接受不同声音。提问时只想得到标准答案，对于学生错误的回答会中途打断，对有新颖想法的学生置之不理。长此以往，学生就不愿意思考，扼杀了学生的创造性思维。

要使得课堂提问充分发挥其应有的功能和作用，能够促进学生的全面发展，这需要教师积累经验，多思多学，掌握好提问艺术和技巧。

一、激发学习兴趣——趣味

每个人都有好奇心，儿童更甚。明代学者王阳明就提出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”一个同样的问题，教师不花心思，提出的问题没有情趣和吸引力，自然不能引起学生的好奇心，更不能激发学生的求知欲。相反，教师着眼于教材内容的结构体系，设计时巧妙构思，提问能够使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，他们自然就会产生学习兴趣，不由自主地就能够积极动脑思考。

案例1：《可能性》教学片断

教学例一 谈话：看，这个袋子里有老师为你们每个小组准备的神秘礼物，你们猜猜是什么？（生猜，2个）

师：其实是两个球，那是什么颜色的球呢？我们通过摸球来猜一猜。

请看活动要求：出示

小组合作活动：活动要求：共摸10次

每组1号摇：把球摇匀;2号摸：任意摸一个球，摸后放回;3号 记：记录每次摸出球的结果。4号数：数十次。

谈话：都明确要求了吗？先摸好的小组，由3号把磁条贴在黑板上，我们来比比看哪一组玩得又快又好。开始游戏。

学生活动，教师巡视

师：你猜到老师带来的是哪两种颜色的球了吗？

师：猜得对不对呢？我们一起来看一看。都猜对啦，你们可真了不起，给自己掌声鼓励一下。

孔子提出：“疑是思之始，学之端。”教师在教学时要注意以问引入，以问题作为教学的切入点。在执教《可能性》时，我首先让学生去猜袋子里有什么，创设使学生好奇的情境，调动学生的求知欲。然后再给出袋子中有两个球，至于是什么颜色就需要学生在摸球活动中去感受思考了。这样不仅创设了使学生好奇的情景，激发求知欲，更能增强学生的智力参与度，使学生积极参与和知识建构整合为一体。在教师问和学生答的过程中，学生对于可能性发生的三种情况有了一定的感受，能够主动思考什么样的情况下会出现这种可能性，加强师生间的交流，从而达到教学效果。

二、启发学生思考——巧问

“教师之教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。”有些问题对学生来说难以理解时，就需要教师耐心指导，循循善诱。在学生疑惑时发问，以问诱导，启发学生思考理解。教师提问要具有启发性，优化提问的切入点，抓住问题的实质，使学生运用其才智，领悟之源广开，循序渐进地理解知识，从而达到解决问题的目的。

案例二：《长方形、正方形面积计算》教学片断

谈话：用1平方厘米的小正方形量下面长方形的面积。（长4厘米，宽3厘米）

学生独立摆放。

1.师：你是怎样量的？

生1：我是这样量的，（把长方形铺满）一共是12个，就是12平方厘米。

生2：我先摆了一行，有4个，摆了这样的三行。四乘三等于12。

生3：我摆了一行，有4个，摆了一排有3个，三四十二。

2.师：那如果只给你一个小正方形，你还能量出它的面积吗？

生：量一排有几个，有几排。

3.师：一个都不给你，你还有办法量出它的面积吗？

生：可以用直尺量出长和宽。

师：量出长和宽？谁来说说为什么这样量？（学生思考）

生：7×4=28（平方厘米）

师：知道长7厘米，就知道了什么？宽几厘米呢？

（通过电脑演示，变换长和宽，不断提问学生长或宽几厘米就代表什么，面积求解思路）

该教师根据学生已有的知识水平，从多个1平方厘米的小正方形量，到一个正方形量，再到一个都没有量，分散了难点，逐步深入，各个击破，激发学生的思维，深入到问题中心，最终得出长方形的面积=长×宽的结论。

三、深入理解知识——追问

追问是在学生对某一内容或问题有了一定的理解后，教师通过提问来进行补充和深化，不断地问，直到学生真正理解掌握知识，顾名思义就是追根究底地问。

学生是学习的主体，教师的教学准备是以学生的认知现状为基础的，所以教师追问，要问在学生对浅层问题解决之后。数学概念是构成数学知识的基础，为了使学生形成正确的数学概念，弄清概念的内涵及本质特征，追问就是教师达到目的的是一种重要的手段。对于一些教学难点，教师可以通过分步追问来进行，反复引导，学生才能突破。课堂追问是一门艺术，智慧的追问可以带领学生由浅入深、由表及里，使学生的思维在失衡——平衡中——不断突破，达成对知识的深刻理解，思维也得到了质的飞跃。

案例三：《解决问题的策略——从条件出发》教学片断

师：小朋友们，我们以前解决过很多简单的实际问题，今天小猴也带了一些问题，想要大家帮他来解答，我们一起去看看。

1.理解题意

出示例1情境图。轻轻地读一读题，思考条件有哪些，问题是什么？

提问：题中告诉我们哪些已知条件，要我们求什么？（课件出示题中的条件）

师：这里的30个表示什么？你知道“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思吗？

总结：要知道后一天摘的个数只要怎么想？——前一天摘的个数+5=后一天摘的个数。

2.分析数量关系

师：现在你理解这句话的意思了吗？读懂了题目，接下来我们就要来思考怎么解决这个问题了？现在你能说说，你打算怎样解答小猴第三天摘了多少个？

生1：先用30+5=3535+5=40。

师：算出来的35是什么？为什么要用30加5来算？

原来你是根据这两个条件来算的，接着又怎么算？为什么还要再加5？还是要从条件出发去想。

还有其他方法吗？

生2：30+5+5

师：为什么这里要加5再加5呢？你也是从这两个条件出发去思考的

生3：2×5+30

师：这里2×5算的是什么？为什么算出来的是第三天比第一天多10个？那你还是从这个条件想起的。

师：那可以怎样求第五天摘的个数？

第一次试上这一节课时，在回顾环节要求学生说体会时，由于学生对于从条件出发这一策略感受不深，就出现了冷场的尴尬情况。在马兰老师和师傅的指导下进行调整修改后，我设计了很多追问，首先是对两个条件的追问，在一次次追问后，学生大多能够理解，以后每天都比前一天多摘5个这句话的含义。之后在解决第三天和第五天各摘多少个桃这个问题时，又通过不断追问，算出来的35是什么？为什么要用30加5来算？”接着又怎么算？为什么还要再加5？使学生的思维逐渐清晰。在最终的回顾环节，很多同学都能说出要从条件出发去思考解决问题，得到了较好的课堂效果。这些追问，就像是加速新知内化的催化剂，帮助学生打开思路，思维慢慢拓展，最终触及知识的本质。

参考文献：

[1]余文森.《小學数学名师高效教学设计艺术》[M]西南师范大学