浅谈如何提高小组合作学习效率

禹白英

摘 要：《语文课程标准》中提出，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的合作方式。小组合作的学习方式在小学语文课堂中备受欢迎，如何提高小组合作的学习效率，可以在实施合作学习时合理分组，明确分工，合理安排时间，选好时机，教师参与，全面评价等手段。

关键词：小学语文; 小组合作; 提高效率

中图分类号：G623.2          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）1-034-001

随着新课程的不断改革和完善，越来越多的教学方式出现在我们的课堂之中。为了体现新课标所提倡的学生学习的自主性，我们经常能够看到许多课都会有“小组合作”这一形式。小组合作似乎成为了每节课的必备教学模式，而大多数的小组合作都有走过场之嫌，似乎都是在为合作而合作。小组合作没有发挥其本应该有的作用，如何才能提高合作学习的效率呢？

一、合理分组

合作小组的组建既要考虑学生自身交往能力的强弱，也要考虑学习任务的难易程度。据研究表明，3或4人的小组比大组有更大的效应值。因此，在安排合作小组时，可以采用前后座安排，这样便是4人小组，有助于合作学习发挥更好地功效。现在的小学语文课堂中便经常采用这一分组方法。这样的方法能够随时进行合作学习，节省时间。

学生还可以根据自己的意愿进行组合形成学习小组，组内成员大多数是兴趣相同、感情相融的，这样的组合有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。这是一种随机性分组，是非正式的、临时性的合作学习小组，它是只为一次讨论或一节课临时组成的。

二、明确分工

在进行合作学习之前，首先确定好组内每个成员的任务，明確他们在进行合作的时候需要做什么。由于小学生的合理分工能力不是很强，起先可以有教师代为分配任务，待时间充足之后，交由学生自行分配。任务的分配必须落实到组内的每一个成员，也就是说，全班同学都是有事可做，有目标需要完成的。在分配任务之前，可以事先在小组内确定一名组长，然后让组长将每个组员所要完成的任务记录在案。在合作结束后，一一对照，查看组内成员是否将各自的任务按时完成。这样，将责任具体到个人，就不会出现分工不明确，成员不知要做何事或是出现争抢任务的现象了。

三、合理安排时间

在安排小组合作学习的时候，需要根据具体的问题及内容安排合作讨论时间。因此事先在安排教学内容的时候，要注意这一方面的思考。在上课之前需要考虑一下，需要留多少时间给学生进行合作交流。此外，我认为还可以在课堂上观察学生实际的讨论情况，适当地延长或缩减学生的讨论时间。这样，就不会有学生在合作学习的时候有一些空余时间谈一些与课堂无关的话题，也不会出现时间不足不能将问题完全交流好的情况。

若是组内成员思维较快，需要的交流时间比较短的话，便可以在事前交代一些讨论结束需要做的一些事情。例如小组内交流一下成员的表现，哪些同伴的思想比较精彩等等。同时，也可以让合作小组的组长安排一下小组内的活动，让组内成员的交流不要游离于课堂内容之外。

四、选好时机

合作学习的进行，应该是顺其自然，承接得自然而然的，让人感觉在这个时间段进行合作交流是再适合不过的了。如若要做到这样，就必须设计好自己的教学内容。教学内容必须环环相扣，所设计的问题也必须适合学生交流讨论，能够激起学生合作探讨的兴趣。这样的话，合作学习才会达到一个预期的效果。

此外，合作学习的目标要明确、具体，要让学生明确合作的时候自己的合作目标是什么，自己在小组中应该如何表现。教师自己不仅要抓住教学目标，也要让学生时时抓住合作目标进行。学生明确合作目标，便能够在合作学习中表现得恰到好处，不会感觉在课堂中应对合作学习时无所适从。

五、教师参与

学生在进行合作学习的时候，教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习的过程中，其内容是多方面的，如默观学生是如何解决问题的;暂停学生的活动予以示范;表扬善于运用某些行为方式的小组，从而强化他们的良好行为等等。

当小组内的成员对任务还不清楚时，教师就需要重新解释，向学生说明合作的任务或是操作程序。在小组讨论的过程中，教师还可以观察学生是否解决了问题，完成了合作任务。教师也可以介入小组讨论中，让组内的某一成员解释一下结论形成的原因，以确保组内每一个人都能够理解所得结论。教师在合作学习的过程中，不是答案的提供者，而是一个引导者，引导小组成员共同完成合作目标。而当小组内有不可调节的冲突或矛盾时，教师要及时询问事由，予以帮助调解。这时，教师便充当了一位解决事件争端的调和者。

六、全面评价

在合作学习完成之后，需要对合作小组做出一些评价。这时的评价需要全面，不仅要评价个人的表现，还需要对小组内的其他成员进行到位的评价，同时小组的整体表现也需要有一个客观的评价。因此，学生在进行合作交流的时候，教师必须细致地观察每组成员的表现。可是，这样做的话工程量过大，教师可能不能够做到面面俱到，将每一名学生的表现收入眼底。这时，可以由每组的小组长记录各自组内成员的表现，然后进行总结汇报。

评价需要分为两个部分，一是合作过程的评价，另外则是合作结果的评价。合作过程的评价可以主要由每个小组记录组员的参与程度及其表现，或是组内成员共同评判;合作结果则可以由教师根据每组的汇报结果来评价。这样，每次都给出一个评价结果，让小组成员知晓自己所在组在班级中所处的水平，有利于增强小组在今后的合作学习中的积极性。

总之，提高小学语文课堂小组合作的有效性是深化课程改革的一个重点内容，让小组合作的有效性得到充分提高，让小组合作绽放其光彩，仍需我们一起努力。