领悟社会支持对师范生职业认同的影响研究

齐晓栋，赵晓梅

沈阳师范大学，辽宁 沈阳110034探讨师范生职业认同的特点及领悟社会支持对师范生职业认同的影响。采用领悟社会支持及师范生职业认同量表对382名师范生进行问卷调查。结果表明：师范生职业认同和领悟社会支持均处于中等偏上的水平；报考师范是自己意愿的学生，领悟社会支持和职业认同均显著高于非自己意愿的学生；领悟社会支持与师范生职业认同的各个维度及总分均存在显著相关；领悟社会支持可以显著预测师范生的职业认同各个维度。最后，依据调查结果，提出了提高师范生职业认同的建议。

一、引言

教师职业认同的形成与其所处的外部因素及自身的个体因素都息息相关。研究表明，社会支持是考察外部环境对心理影响的一个重要变量。[5]支持性的工作环境有助于提高教师的职业认同，降低职业倦怠感[6]，不论是同事间的心理和专业支持，还是组织、领导的实际支持，都对教师职业认同有显著影响。[7]可见，社会支持也可能是影响师范生教师职业认同的关键因素。社会支持分为实际社会支持和领悟社会支持两部分，实际社会支持是指个体实际受到的支持，领悟社会支持则是指个体对社会支持的期望和评价，相较于实际社会支持，领悟社会支持对于了解和预测个体的心理健康有着更为重要的意义。[8]具体来说，领悟社会支持是指个体感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和满意程度，虽然领悟到的社会支持并不一定是客观现实，但是被感知的现实却是心理现实[9]，从这个角度上说，领悟社会支持相较于实际社会支持对师范生的职业认同可能具有更重要的影响。因此，本研究拟进一步考察领悟社会支持对师范生职业认同的影响。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以沈阳某高校师范生为研究对象，采用问卷星现场群体施测的方式搜集数据，收集到有效问卷382 份。其中男生57 人，女生325 人。生源地城镇228 人，农村154 人。独生子女215 人，非独生子女167人。

（二）研究工具

调查工具由两部分组成：第一部分调查被试的基本情况，如性别、生源地、是否独生子女、报考师范是否是自己的意愿、父母中是否有做教师的等；第二部分由领悟社会支持和师范生职业认同两个问卷组成。

领悟社会支持采用由Zimet等人编制、姜乾金[10]修订的量表测量。为了更适合师范生的具体情况，将原问卷中的“领导、亲戚、同事”改成“老师、亲戚、同学”，共12 个题目，量表最初分为家庭支持、朋友支持和其他支持三个维度，但作者曾表明在国内的研究中分成两个维度更适宜，即将朋友支持和其他支持合并为家庭外支持。本次调查后的因子分子验证了这一观点，只析出了两个特征值大于1 的因子，即家庭外支持和家庭内支持。因此，本次测量中领悟社会支持量表分为两个分量表，采用5 点计分，得分越高表明感受到的支持越高。本研究中，领悟社会支持量表及家庭内支持、家庭外支持两个分量表的内部一致性系数分别为0.93、0.82、0.92。

师范生职业认同选用王鑫强等[11]编制的量表测量，共有12 个题目，包括职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能四个维度，每个维度3 个题目，量表采用5点计分，得分越高表明师范生的职业认同越高。本研究中，师范生职业认同量表及各分量表的内部一致性系数依次分别为0.81、0.77、0.79、0.75、0.84。

（三）数据处理与分析

数据采用SPSS19.0和Amos22.0进行统计分析。

三、结果与讨论

（一）领悟社会支持和师范生职业认同的描述性分析

从表1 中可以看出，师范生领悟社会支持和职业认同的总分均高于中等水平（3分）。在师范生职业认同的不同维度中，职业意愿与期望维度得分最高，职业意志最低。

表1 领悟社会支持及师范生职业认同得分

（二）不同群体师范生职业认同的比较

进一步对不同群体师范生的领悟社会支持及职业认同水平进行比较。结果发现在领悟社会支持及其各维度、职业认同及其各维度上不存在显著的性别差异、生源地差异、是否独生子女差异（P＞0.05），但对于父母是否是教师的师范生，经过独立样本t检验发现，在职业意愿与期望维度上，父母是做教师的群体（M±SD=4.24±0.62，n=65）比父母不是做教师的群体（M±SD=4.40±0.54，n=317）得分显著低，其他维度则没有显著差异。读师范是否是自己意愿的不同群体，领悟社会支持和职业认同的总分及各个维度均存在显著差异，自愿选择读师范院校的学生无论是领悟社会支持还是职业认同及各维度均显著高于非自愿读师范院校的学生。

表2 读师范是否是自己意愿的师范生领悟社会支持及职业认同各维度的差异比较（M±SD）

注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01，***表示p＜0.001，以下同

（三）领悟社会支持对师范生职业认同的影响

1.领悟社会支持与师范生职业认同各维度的相关分析。为了考察领悟社会支持与师范生职业认同的关系，将两者及各维度做相关分析，结果见表3，可以看到领悟社会支持与师范生职业认同各维度均有显著正相关。

上思县地势较高且地形起伏较大，因此土壤的垂直分布规律较明显。在海拔600 m以下的山地土壤主要是砂页岩赤红壤，其主要特点为色红、酸性，较富含铁铝，质黏。海拔1 000 m以上的山地土壤是砂页岩黄壤，其心土黄色，底土为半风化岩石碎屑，土壤酸性至强酸性。海拔600～1 000 m的土壤属赤红壤与黄壤之间的过渡类型砂页岩黄赤红壤，土色红、黄相兼，酸性，剖面层次分化不明显。不同海拔所形成的耕地土壤也往往呈现出相应的特点。

2.领悟社会支持对师范生职业认同各维度的回归分析。从相关分析可以看出，领悟社会支持与职业认同及职业认同的不同维度均有密切的关系，进一步简单回归分析表明（表4），领悟社会支持能解释师范生职业认同总分14%的变异量，同时对师范生职业认同的各个维度预测均达到显著水平，且对职业意愿与期望的预测作用最大，对职业意志的预测作用最小。

为了更进一步分析领悟社会支持中的家庭内支持、家庭外支持对师范生职业认同不同维度的影响，采用Amos22.0继续探讨变量之间的关系。通过逐步删除不显著路径，得到如图1 所示的变量之间的路径图，其拟合指标良好，χ2/df=1.78，CFI=0.998，NFI=0.995，TLI=0.984，RFI=0.964，IFI=0.998，RMSEA=0.045。

表3 领悟社会支持与师范生职业认同总分及各维度的相关

表4 领悟社会支持对师范生职业认同及各维度的回归分析

图1 家庭内、外支持对职业认同不同维度的影响

可以发现，家庭内支持对职业认同的各个维度均有显著的预测作用，其中对职业效能的预测作用最大，而家庭外支持则只对职业意愿与期望和职业价值两个维度有显著的预测作用。

（四）讨论

首先，调查表明师范生的职业认同总体水平中等偏高，其中职业意愿与期望维度得分最高，而职业意志得分最低，出现了师范生职业认同各维度内部发展不平衡的特点，这与以往调查结果一致[12，13]，说明师范生虽然有较高的职业意愿与期望，即师范生具有较高的在教师职业上的期望和为之准备的意愿，但在从事教师职业上的坚持性却较低。这种矛盾的现象一方面可能由于现在的大学生愿意去多尝试不同的职业，并不喜欢对某一特定的职业从一而终，另一方面可能也是由于他们可能在为成为教师做准备，也愿意成为教师，但当拥有其他机会（比如，优厚的待遇、轻松的工作环境等）的时候，仍会做好离职的准备。

其次，本次调查发现，父母做教师的师范生在职业意愿与期望维度上显著低于父母非教师的，分析原因，一方面可能参与本次调查的有父母做教师的师范生人数较少，可能造成统计上的偏差；另一方面，可能由于父母做教师，孩子非常清楚教师行业比较辛苦、工作压力大、收入不高等情况，如果缺少必要的引导，导致学生愿意继续从事教师行业的可能性降低。本次调查还发现，自愿选择读师范院校的学生无论是领悟社会支持还是职业认同及各维度上均显著高于非自愿读师范院校的学生。相对于那些迫于各种各样外在压力不得不进入师范院校的学生，自愿考入师范院校的学生由于处于同样喜欢师范专业的同学和教师中，更容易感知到来自周围家人、同学、朋友的支持，领悟社会支持较高。另外，当读师范是自己的选择时，证明在之前的经历中，个体的内心是了解和接受教师这一职业的，相对而言具有较高的热情、较强的兴趣，认为教师这一职业具有较高的价值，也更愿意为此付出努力，因此职业认同较高。

再次，领悟社会支持对师范生职业认同的各个维度的预测均达到显著水平。已有研究也发现领悟社会支持对职业认同确实存在影响[14]，这或许由于职业认同是个体通过与环境互动来建构的，是个体与环境互动的产物，而领悟社会支持正是一种个体对自身所处人际环境的一种主观体验，领悟社会支持的水平高，说明个体体验到的人际环境良好，这对个体建构的职业认同具有良好的促进作用，其职业认同水平就会高。进一步的分析表明家庭内支持对职业认同的各个维度均有显著的预测作用，而家庭外支持则只对职业意愿与期望和职业价值两个维度有显著的预测作用。无论是在经济上还是心理上，家庭成员都对师范生的教师职业认同的形成起着重要的支持作用。[15]教师在大多数父母的眼里是比较稳定、受人尊敬的职业，这些观点会潜移默化地影响师范生，形成较高的职业价值和职业意愿与期望。在这样的家庭氛围支持下，师范生在就读期间会更积极地参加教育教学实践，不断提升自己的能力，获得较高的职业效能，同时逐渐形成较高的职业意志。除了家庭内支持，人际间的其他支持也是影响职业认同的重要因素，当师范生感知到同学之间的互相支持和鼓励、周围教师的指导和帮助时，会让他更有动力去追求自己的目标，愿意从事教师这一职业，也会对这一职业的价值有更深的理解。因而，家庭外支持对教师职业意愿与期望、职业价值两个维度有重要影响。已有研究认为，职业效能和职业价值这两个因素是职业认同结构的基本因素，而职业意志则衍生于职业效能、职业意愿与期望衍生于职业价值[4]，从这个角度分析，家庭内支持对师范生的职业效能和职业价值两个基本因素均有重要影响，而家庭外支持则更多的是对职业价值因素的影响较大。

四、启示及建议

师范生处于教师职业生涯的职前期，由于与在职教师所处职业阶段、个人特征和外部环境均存在很大不同，本次的调查结果可以提示我们应该注意以下几个方面。

（一）进一步重视师范生职业认同的培养

高水平的教师职业认同形成是师范生从谋生手段到教育使命建立的过程，能使师范生在大学期间积极努力地汲取教学技能和文化知识，获得专业发展和人生意义。[16]虽然参加本次调查的师范生职业认同水平中等稍高，但职业认同的培养绝不能忽视。要进一步重视师范生职业认同的培养，首先，要不断改善课程设计及教学方式。一方面让师范生在学习专业知识的时候能有机会了解中小学的课程标准，了解自己将来的工作内容，了解自己将来的使命和责任，在了解的基础上逐渐热爱自己的职业；另一方面要加强他们教育教学知识的学习，开阔视野，提高对自己职业价值的认识。其次，要重视师范生的教育见习、实习。见习和实习是师范生能够理论联系实际的重要途经，可以让他们把所学的理论知识和技能用于解决实际的教育问题，在这个过程中，师范生体验和感受作为一名真正教师的成就感，提高其自我评价水平，最终提高自己的职业效能。

（二）师范生职业认同教育中更应关注职业意志的培养

调查显示目前师范生的职业意志水平最低，针对这一现状，可以从两方面入手：一方面可以进一步提高教师职业的地位、待遇，提高这一职业的吸引力和竞争力，从而坚定师范生从事教师职业的信念；另一方面，提高师范生对教师职业的认识，提高他们对教师职业内在价值的认知和感受，形成坚定的职业意志。为了达到这一目标，可以借助多种方式，比如，可以发挥优秀教师的榜样示范作用，优秀教师饱满的教学热情、过硬的教学能力、渊博的专业知识在日常生活学习中都会潜移默化地影响师范生，让他们愿意在当前的学习中积极努力，不断提高专业知识和教学技能，提高职业效能，强化和提升他们的职业意志。再比如，可以通过观看优秀的影视作品加深师范生对教师职业性质和教师角色地位的认识，在观看那些既能正确地表达和歌颂教师职业的价值也能具体体现教师的教育教学思想和技能的影片中获得心灵的震撼，提高他们的职业意志。

（三）对非自愿进入师范院校的学生应特别关注

调查结果表明，在师范生职业认同培养中，更应该关注那些非自愿进入师范院校的学生。有些师范生迫于各种各样的理由，非自愿进入师范院校，其职业认同水平较低，这样的师范生毕业之后从事教师职业势必影响其教学效果。因此，在师范生职业认同培养中，应特别关注这部分学生，可以根据其自身特点有针对性地进行个别辅导，了解分析他们读师范专业的各种主客观原因、未来何去何从，如果仍要做教师，则要运用灵活多样的形式让他们从内心逐渐爱上自己的专业，在积极学习中逐渐体验和感受作为师范生的积极情感，对教师职业充满向往，逐渐培养职业认同。

（四）提高师范生的领悟社会支持水平，尤其是家庭内支持

调查显示，职业认同的四个维度均与家庭内支持密不可分，可见，家庭的影响作用巨大。如果说教育教学实践是师范生教师职业认同的形成和发展的关键环节，家庭的积极影响便是其形成与发展的催化剂。[15]师范生在潜移默化中接受了家庭成员对教师职业的看法，如何让家庭支持这一影响更加积极，是提高师范生职业认同的重要问题。为了让家庭内支持起到最大的作用，可以尝试每学期通过多种途径及时向家长反馈学生的生活和学习情况，如学习态度、职业情感等，并向学生家长发送师范生职业规划等宣传手册，促进来自家庭成员对师范生的了解和支持。同时也应该尽量提高师范生感知的家庭外支持，要在师范生中创建支持互助性的学习环境，充分发挥教师对学生的鼓励和扶持作用，这些都有利于培养师范生的职业认同。