“双创”背景下大学生创新能力现状及培养策略研究——以地方高校大学为例

程 栈，梅松竹，伏可倩

(1.淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000；2.滁州学院 教育科学学院，安徽 滁州 239000)

1 问题的提出

创新是实现一个国家快速高效发展的重要途径和关键举措，特别是技术创新，它是促进一个国家快速发展、走在世界前列的重要保证。科技的进步来源于创新，一项伟大技术的发明往往需要人们创新创造。人们生活在不断变革的社会之中，既需要提高自身的能力水平，使得我们生活的世界不断日新月异，也需要通过教育输送创新型人才为国家提供有力支撑。高校作为创新型人才的培养和输送基地，应该从本科阶段就开始关注学生科研创新能力的培养[1]。进入21世纪信息化新时代，国家的经济实现飞速发展，对于人才的需求也越来越多，所以培养创新型大学生对于社会的发展来说非常的迫切。而究竟何为创新，追究其本质，它的概念不是一种活动或者模式、方式，而是人类存在和立足于社会的新型的方式、方法[2]。

大学生创新能力培养的核心，在于让大学生能够走出传统教育的堡垒，培养和鼓励大学生大胆尝试，激发出他们的潜能。因此，本文将以大学生为主要的研究对象，采用问卷调查的方式了解大学生创新能力的现状，通过相关文献进行汇总，探讨影响大学生创新能力的因素，并从创新认识、创新情绪、创新准备等3方面，探求提高大学生创新能力的方法。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究采取随机分层抽样的方法。以地方大学各专业、各年级不同性别的350名在校大学生为研究对象，一共发放350份问卷，回收问卷320份，去除18份无效问卷，共计有效问卷302份，有效率约为94%。其中，从男女比例上划分，男生150人，女生152人；从年级上划分，大一、大二一组(低年级组)，共154名，大三、大四一组(高年级组)，共148名；从专业类别上划分，人文社科类116人，理工科92人，艺体类94人。在此次被调查的大学生中，男、女生比例，人文类、理工类和艺体类专业比例以及年级比例都适当，研究对象具有一定的客观性、代表性。

2.2 研究工具

本文采用的是王琪琪论文中编制的《大学生创新能力现状调查问卷》，共包括34个题项，运用SPSS21.0对数据进行统计分析。通过问卷获取大学生创新的相关信息，对调查数据进行统计分析，得出大学生创新现状及相关问题的结论。

创新认识这部分题目，划分为创新本质和创新价值两个部分，以了解大学生对于创新的认知水平。其中，创新本质认识4个题目；创新价值认识17个题目。将两部分题目用随机方式排列，并且运用Likert5点量表方式，由5分到1分依次表示“非常认可”到“很不认同”，得分越高表明认识值越高。

创新情绪这部分有积极和消极两方面，包括4个积极情绪题(愉悦、惊喜、兴奋、有兴趣)和4个消极情绪题(恼怒、厌烦、害怕、紧张)。采用语义差异量表格式，要求被试者在两个极端之间进行选择，并依据两个相反的形容词来评估他们的情感体验。数字5到1分别代表了情绪体验强弱的程度，数字越大，程度越强。

创新活动准备涉及5个项目，包括“独立、自信、有主见的，灵活、有好奇心的，勤奋、求实的”，等等。使用 Likert5 点量表，由5分到1分依次表示“非常符合”到“毫不符合”。得分越高，表明知识储备等准备条件越充足。

2.3 研究假设

假设1：男女性别上的差异没有在学习或工作中体现出很大区别，学校教育方式和手段也相同，因此预测性别和大学生的创新认识、情绪和准备方面不存在显著性差异。

假设2：高年级学生相较于低年级学生思维更加全面，思想更加成熟，因此预测不同年级之间大学生的创新认识、情绪和准备方面存在显著性差异。

假设3：担任过学生干部的学生可能更具有领导力，但是创新思维上与没有担任过学生干部的大学生思想水平无异，因此预测担任过学生干部相比没有担任过学生干部的大学生，创新认识、情绪和准备方面不存在显著性差异。

假设4：理工类学生相对于人文类和艺体类学生需要更多的实践活动，思维培养模式也不同，因此预测不同专业之间的大学生创新认识、情绪和准备方面存在显著性差异。

3 研究结果

3.1 性别方面的差异分析

为探究性别变量对大学生的创新能力是否存在显著影响，对其进行独立样本t检验，结果如表1所示：在创新认识方面，女生的创新认识略高于男生，但双方并无显著的差异(P=0.56>0.05)；在创新情绪方面，男生的创新情绪略高于女生，但双方并无显著的差异(P=0.16>0.05)；在创新准备方面，女生的创新准备略高于男生，但双方并无显著的差异(P=0.27>0.05)。

表1 大学生创新能力的性别差异

3.2 不同年级的差异分析

为探究年级变量对大学生的创新能力是否存在显著影响，对其进行单因素方差分析，结果如表2所示：不同年级的大学生在创新认识和创新情绪两个维度上均不存在显著差异，但是在创新准备维度上存在显著差异(P=0.001<0.05)，其差异表现为高年级学生显著高于低年级学生，即大三、大四显著高于大一、大二。

表2 大学生创新能力的年级差异

3.3 担任学生干部与未担任学生干部的差异分析

对学生干部和非学生干部的大学生的创新能力进行独立样本t检验，结果表明，大学生是否担任过班干部，其在创新认识和创新情绪两个维度上无明显差异，但担任过学生干部的大学生的创新认识和情绪值都高于非学生干部大学生。二者在创新准备维度上存在显著差异(P=0.001<0.05)，其差异表现为:担任过班干部的大学生的创新准备值显著高于非班干部大学生(见表3)。

表3 大学生创新能力与是否担任过学生干部之间的关系

3.4 不同专业间的差异分析

为探究专业变量对大学生的创新能力是否存在显著影响，对其进行单因素方差分析，结果如表4所示：不同专业的大学生在创新认识维度上存在显著性差异(P=0.002<0.05)，其中理工科类学生的创新认识值比人文社科类和艺术体育类(以下简称艺体类)高一些。事后经检验发现，理工科类和人文社科类、艺体类之间的差异明显，而人文社科类和艺体类之间并无显著差异(P=0.78>0.05)。不同专业的大学生在创新情绪和创新准备两个维度上均不存在显著差异，但是事后经检验发现，理工科类学生的创新情绪和创新准备显著高于人文社科类、艺体类专业学生(见表4)。

表4 大学生创新能力的专业差异

4 小结与讨论

4.1 大学生创新能力在性别变量上无显著性差异

通过调查研究发现，大学生创新能力的总体水平一般，性别对大学生的创新认识、创新情绪和创新准备没有影响，性别上无显著性差异。导致这样结果的可能原因：从性格特征上讲，女生较为细腻和安静，观察细致，相较于男生来说，做事认真且周全；而男生性格则较为粗犷一些，做事干劲十足但容易忽视细节，思虑不够周全。所以女生对创新的认识和准备要高于男生，在接触一些新事物的时候,女生往往有足够认识和准备，而男生的创新情绪则较高。

从教育角度分析，教育是面向全体学生，鼓励培育学生的全面发展[3]。新时代男女平等，都有接受教育的机会，国民的整体教育水平都有所提高，所以在创新能力上男女性别没有显著性差异。

4.2 大学生创新能力在年级变量上无显著性差异

大学生创新能力在不同年级无明显差异，但大三、大四学生的创新认识、创新情绪都略微高于大一、大二。而在创新准备上，不同年级间存在显著性差异，高年级学生水平高于低年级学生。原因可能是大一、大二是学生步入新环境的一个转化和适应阶段，知识基础较为薄弱，在这个过程中对学习的方法和知识的认知不够全面，想法也不够成熟；而大三、大四的学生已经很好地适应了学习与生活的环境，也有了一定的知识基础，想法较为成熟，且学习能力较强。

同时，这也从侧面反映出刚进入大学的新生创新思维意识不强，尤其是低年级大学生，他们在学习和独立思考方面相对于中学生有了更多的时间，但是闲暇时他们没有将时间用在将自身所学习到的知识进行再加工，抑或者是对自身创新能力水平缺乏信心。造成的这样局面往往和大学生自身有关，大学生在学业的学习和思维能力的培养和提升上未有一个好的平衡点[4]。如果对于知识的学习不够积极主动，那么认知往往只能停留在表面层次，很难由表及里提高自身的思维创新能力，想法往往被思维局限。所以，大学生培养创新意识，自己要形成艰苦奋斗、不怕吃苦的精神，而这些精神在大学生中往往和实践能力一样比较欠缺。

4.3 大学生创新准备与是否担任学生干部存在显著差异

研究显示，学生干部经历对学生的创新能力有一定影响，且在创新准备上存在显著性差异。

一般来说，当过学生干部的学生总体实践能力比没当过学生干部的学生要强；当过学生干部的学生更有胆识和责任心；学生干部经历可以提升学生的管理能力、人际关系等综合素质，有更多与老师接触的机会和动手实践机会，而这些机会大大培养了学生的创新认知和思维，对于他们今后发展有很大帮助。这也是很多地方招收人才对于大学生在校是否担任过学生干部有着明显区别的原因。

另外，学生干部相对于普通大学生往往能够有更多好的资源和平台，这也反映出平台和资源利用很重要。首先，很多大学生有创新想法，却欠缺社会经验，想法还不够系统和成熟[5]。其次，高校也缺乏和外界大型企业深度合作的机会，学生的一些想法和思维没办法实现。最后，家庭也很难给大学生构建好的平台，对于大学生资源的提供也往往相对匮乏。

4.4 大学生创新能力在不同专业间存在显著性差异

理工科类学生的创新认识值高于人文社科类和艺术体育类，且各专业之间存在显著性差异。原因在于专业不同导致学生的教学培养方案有差别。教学培养方案不同，学生所接触到的知识、参与的实践都会不同。对理科生的培养会更加注重其观察力、创造力；对文科生的培养会更加注重其言语表达、感性和想象力；对艺术生的培养会注重其专业性和审美能力。不同的学习内容、实践经历，使得理科类学生接触的创新实践活动较多，因此理工科类学生的创新认识值较高。

教学培养方案不同，学生所接触到的知识、参与的实践都会不同，对于新的知识实务的掌握和引导能力也不同[6]。现今大学生的创新能动思维还停留在比较浅的理论层面上，这对于他们创新意识的培养和发展没有很大帮助。理工类的学科，一般操作实践性比人文社科类更多，所以究其根本，还是大学缺乏实践动手的机会。学校应适当多安排一些实践活动，让大学生能够有更多个体自主性，这样不仅可以培育学生的自主性水平，还可以激发大学生的创新能力。一些大学生的动手操作能力较弱，尤其是人文社科类的大学生，学习更多的是理论。新颖的思维想法需要实践去验证，相对于理工类学生，人文社科类学生这方面存在不足。

5 对策建议

5.1 加强大学生动机机制建设

目前，大学生的创新意识普遍不强，应加强他们创新动机的培养。首先增加对大学生创新思想的指引和需求的引导。创新思维上的引导需要不同专业的教师激发不同学生的创新能力，带领大学生多钻研科研和课题，培养学生发散思维。高校老师都是高水平人才，但是很多老师对于大学生的创新能力引导不足。很多高校都鼓励大学生自主创业，甚至一些大学内都设置了很多创新科研站，给予大学生资金和项目的支持。但是总体来看，仍有大学生不愿甚至不敢去尝试，这和一些高校缺乏这种创新研发的氛围有关。

其次，学生的发展离不开教师的鼓舞和帮助。教师是教学的主导，要敢于在课堂上进行传统教学变革，加强教育思想理念的更新和创造，让学生敢于自我否定和反思，所以教师本身必须敢于大胆尝试，必须具有创新思维。想要培养学生的创新能力，教师必须保持严谨的工作态度，将许多新的科学研究项目分享给学生并鼓励他们尝试；学生一旦有新的个体认知，要鼓励他们表达出来，激发他们独立思考，培养他们在任何情境下都要有积极向上和灵活应变的能力，以更好地适应社会。

5.2 设置有针对性的大学生培养方案

首先，研究显示，高年级学生创新能力略高于低年级，所以高校教育培养方案要具有针对性，提高低年级学生的适应能力和学习能力[7]。其次，根据有干部经历的学生更有创新能力这一点，学校可以建立起有效的激励制度，满足学生干部基本的生活物资需要，营造良好的学术氛围，为他们提供良好的工作环境。最后，针对不同专业对创新认知不同的现状，学校要对课程方案进行深层次的改革，除了专业课的培养之外，要更加注重综合素质的培养，以提高不同专业学生对创新的认识水平。

综合来看，高校在就业指导课程设置中，要强化大学生创新创业能力的培养[8]。高等教育培养既要优先考虑学生自身专业发展的需要,又必须注重个体发展的多维性。因为大学生所能够进行的实践方式是各式各样的，所以学校要鼓励学生勇于开拓进取，尊重学生的个体独特性、思维开放性和永恒发展性[9]。

5.3 构建良好的创新实践平台和全体参与的创新体系

无论是高年级还是低年级，无论是学生干部还是非学生干部，抑或是理工类、人文类和艺体类学生的创新能力差异，都能反映一个事实：平台对于大学生创新意识的培养意义很大。学校的教学是教与学的结合，大学生的教育不应该单单只是传统的灌输式教育，更重要的是要改变大学生被动单一的学习方式。按照新课改要求，教育必须要以培养学生创新精神、实践能力和促进学生的全面发展为基础，注重对问题的探究，体验获得知识的过程与方法。尤其是课堂教学，大学生具备较强的个体自主意识，可以采用因材施教、分组合作探究、引导设计探究等教学方式，充分发挥学生在学习中的主体性作用，提高大学生学习的独立性，在实践中增强学生学习的相互合作水平[10]。

所以，学校应为学科发展提供必要的物质基础和科研设备。此外，高等教育要严把进口关，提高教师队伍质量,聘用将学术看作生命的教师充实师资队伍, 增益学术氛围。而大学生自己，要有好的职业生涯规划，明确自身的目标和方向，这样才能提高自己的水平，响应学校号召，依靠国家支持和学校平台，积极参与创新研发。

5.4 实现大学生自我创新培养的家校与社会精准化对接

在学校，学生的创新思维培养离不开良好的氛围，树立创新型教育理念不仅能够使学生将学习过程看作认知过程，而且能够使学生更加积极主动地认识客观世界。理工类大学生的创新认识强于人文学科，与理工类的科研氛围要强于人文学科有关。那么学校可以与实习单位建立工作坊的形式，培养学生的创新能力[11]，在学校和社会之间为学生搭建起桥梁。社会和学校要一同给予大学生支持，企业要带动和鼓舞大学生敢于创新创造，培养动手操作能力，让学生能够将理论与实践结合起来，使得对于学生创新能力的培养和思维的开发最终应用于社会实践[12]，为社会的发展贡献自身的力量。同样，家庭环境对于大学生好的思维模式的养成和建立也具有重要意义。大学生创新意识的形成和家庭中父母的熏陶和鼓励有很大关系。大学生是成长中的个体，家长要重视孩子个体自主思维和独立意识的培养。同时，也应家校联合，增强大学生自我创新认知的提高[13]。

6 结束语

总体来说，大学生创新能力水平依然有待提升。如今，时代对于人才的需求有了新的要求[14]，社会对于具有创新能力的人才越来越需要，创新对于生活的积极影响越来越深远。无论是当今时代备受关注的人工智能教育，还是整合时空分离式教学[15]，都说明教育离不开改革和创新。当今社会的人才竞争，不仅是学历上的竞争，更是创造思维和创造力的竞争。所以，想在社会中脱颖而出，必须提升现有创新认知水平。大学生应尽可能从自身出发，敢于参与一些对自己有帮助的实践。学校要顺应时代需要，树立更高层次的培养理念。