浅析核心素养理念下的高中数学教学策略

陈继荣

【摘要】随着新课程改革的不断深入开展，国家对教育也有了新的要求，在高中阶段开展数学教学时，要求教师要摒弃传统的教学模式，从学生出发，以国家教育改革方针为基础，根据数学这门学科自身的实际特点，着重培养高中生的核心素养，让学生具备理论转化成实践的实际操作能力。在高中阶段，教师应对核心素养具有全面地认识，并分析具体的教学内容与实际学情，并采用有效的教学方法，以此提高课堂整体的教学效果。

【关键词】高中数学高效课堂;核心素养培养策略

引言

在传统教学理念下，教师将教学过程定义为教师教的过程，并且以“一言堂”的教学方法为主，这使得学生的学变得较为被动，学习形式呈现出机械化的特征。随着现代教育理念不断渗透到高中数学课堂中，培养学生的核心素养便成为广大教师所关注的话题，并成为教师的教学目标之一。

一、数学核心素养的重要性

数学学科是中学的主要学科，也是一门偏向科学研究，趣味性十足的科目。很多学生喜欢数学，不仅是因为它在高中教学中有举足轻重的地位，同样它也是很多科学研究必须熟练掌握的科目，在很多专业的学习中都无法离开数学。随时社会的发展，核心素养的教学在高中教学中的地位也越来越高了。数学核心素养有五个维度，强调了科学精神、创新意识和观念的培养，对高中课堂教学有很大的帮助核心素养不仅能帮助学生找到学习的方向，引导学生的学习，还能帮助加强师生间的交流和共同进步，培养学生的良好习惯，教师也能够通过核心素养的教学来完成对学生数学知识的教学。

二、数学核心素养在高中课堂教学中的现状

高中生的核心素养的培养无疑是很重要的，当下的教学模式也强调了核心素养的实践，但是部分学生甚至大多数都选择一味地用单一的方式将知识灌输到自己的脑海中，当然重视学习的思想是正确的，但是方法的选择也十分重要，数学核心素养在高中课堂教学中的实践能有效地提高学生的学习效率，在课堂上，教师要能把握核心素养的重点，创造一个适合学习的环境，让数学的学习过程中能将核心素养的培养融入进去，改善学生的学习习惯，在让学生的知识增加的同时培养他们的核心素养。

三、构建教学情境，发展抽象思维

在高中数学学习活动中，学生需要具备应有的抽象思维能力。由于高中生的思维正在由经验型向理论型转变，因此，教师作为学生发展的促进者，应及时引导学生完成思维的顺利过渡。高中数学知识最明显的特征便是抽象性，需要教师为学生构建学习情境，以具体的问题为出发点，使学生挖掘事物的本质特征，从而抽象出数学概念。以“指数函数”为例，为了使学生理解指数函数的定义，笔者首先以具体的问题为内容构建情境，并提出：“某种球菌分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，一个这样的球菌分裂 x 次后，得到的球菌个数 y 与 x 之间有什么关系？某种机器设备每年按6%的折旧率折旧，设机器的原来价值为1，经过 x 年后，机器的价值变为原来的 y 倍，则 y 与 x的关系是什么？”学生在解决这样的问题中列出具体的关系式，从关系式中找到异同点，进而对指数函数的认识从感性上升到理性，也从具体例子中抽象出指数函数的概念，以此使抽象思维得到不断发展。

四、联系实际生活，提高建模意识

数學知识大多数来自生活，并最终作用到生活中。此外，数学模型也是以具体的生活问题为根本逐渐建立起来的。因此，在实际教学中，教师应将数学知识赋予生活化的特征，并将数学学科与生活建立密切的关系，这样既能够使学生感受到数学的应用价值，使他们更加乐于参与到数学活动中，将生活问题数学化，使学生的建模能力不断提升。以“等比数列”为例，为了使学生灵活地运用等比数列的通项公式，笔者便引入实际生活中的“存款利益最大化”问题，并提出：“如果一个人忘了他在银行存了300块钱，等到20年后他才记得去取，那么他的账户中的钱会增加吗？”这个实际问题引发了学生强烈的好奇心。为了探究这一问题，学生便组成小组进行讨论，并搜集存款的具体相关信息，再利用等比数列相关知识建立模型，进而将这种生活问题逐渐转变为了数学问题，以此通过量化的方式解释这样的生活现象。可见，以生活中的等比数列模型作为研究对象，不仅促进了学生对等比数列相关知识的理解，还提高了学生建立模型的能力，从而促进了他们的可持续发展。

五、运用信息技术，塑造直观想象

直观想象主要是指借助几何直观图形和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形解决数学问题的过程。因此，在实际教学中，教师可借助信息技术这一教学辅助工具，建立形与数的关系，让学生能够直观地感知形的动态变化，并通过观察、思考等行为活动，逐渐形成空间概念，进而使其空间想象能力得到逐步提高，并发展其自身的直观想象思维。

结语

综上所述，传统的数学教学局限于教材知识的传授层面，而忽视学生数学素养的提升，这样既不利于学生长期的发展，还会阻碍学生数学思维的形成。因此，作为教师，首先应本着以学生为主的教育理念，构建与数学概念、规律所需要的知识环境，使学生切实感受到数学知识的学习乐趣。事实证明，通过教学情境的积极构建、实际生活的建立以及信息技术的合理运用，既能够强数学生对数学基础知识的理解，还能够提升学生的数学认知水平。此外，根据具体的教学目标设置教学活动，还能够完善学生的数学认知结构，从而使学生的数学综合素养得到有效发展。

参考文献：

[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育，2016（22）：32-33.

[2]董云飞.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].吉林教育，2017（10）：33.