浅析深度学习背景下的小学数学课堂教学策略

聂秀娟

【摘要】新课程改革背景下，教师鼓励学生进行深度学习，不仅能够有效提升学生的核心素养和关键能力，还能够构建高效的数学课堂。本文立足于小学数学教学角度，分析了深度学习背景下的小学数学课堂教学策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】深度学习;小学数学;课堂教学

引言：深度学习最大的作用是学生可以通过其让自身得到发展.教师在小学数学教学中运用深度学习可以改变学生的观念，让学生发现数学学习是有一定的乐趣的，从而让学生产生学习兴趣，愿意参与到教学过程中，并进行深入思考，使学生的能力得到发展.因此，教师要将深度学习重视起来。

1准确把握学生学情，深度解析教材知识

小学数学课程教学的最终目的在于指导学生理解和熟练应用数学相关知识，使学生形成完善的数学知识体系，发展学生数学思维和灵活计算能力。基于此，在日常课程教学设计环节，为了更好地达成课程教学目标，教师要充分地准确掌握学生实际学习情况，从学生学情出发，结合课程教学的内容，灵活设计课程知识的教学流程，提高教学设计的科学性和有效性。与此同时，教师在准确掌握学生学情的基础上，还要强化对课本教材知识的解析能力，将课本知识点深入浅出的进行教学编排与设计，从小学生学习特征出发，简化知识理解过程，帮助学生更好地理解课本知识，开展深度学习活动。

举例而言，在学习“圆的面积”这部分知识时，由于之前学生所学的多边形面积计算涉及的都是直线图形，而像圆这样的曲边图形是第一次接触，所以具有一定的挑战性和难度。面对这一相对抽象的知识点，教师要引导学生充分利用起“转化”这一数学思想，并鼓励学生克服畏难情绪积极主动地去学习知识。为了进一步启发学生的思路，教师可以通过微课的方式为学生引入刘徽的“割圆术”，让学生感受古人的智慧和思路。然后教师按照“组间异质，组间同质”的原则对学生进行分组，并为学生分发A4纸和美工剪等工具，让學生按照想一想、画一画、剪一剪、拼一拼的思路尝试将圆转化为已经学过的图形。在学生思考探究的时候，教师要做好巡堂观察每个小组的学习思路以及在探究过程中遇到的问题。在各个小组完成探究之后，教师可以根据学生的学习成果来进行评价和总结，对于表现优秀的小组要进行鼓励和肯定。在这一过程中，学生对圆的面积公式的推导会理解得更加深刻，即便有些学生难以独立完成学习任务，但是也能经历一个深入的独立思考，在此基础上只要教师稍加点拨便能融会贯通。

2创设教学情境，激发学生参与兴趣

对于小学阶段的学生学习而言，构建真实的教学情境不仅可以拉近学生和数学知识之间的距离，同时更有助于学生在趣味性的学习环境下，主动地参与课堂学习过程，从而为优化课程教学质量，开展深度学习活动奠定良好的基础。为此，教师在教学过程中要善于从小学生的实际学习兴趣点入手，将课本知识教学和学生生活进行结合，帮助学生从生活化的角度去理解数学知识的教学和应用，活跃学生数学学习思维。

比如，在教学“有余数的除法”的内容时，老师创设了平均分奶糖的教学情境，来引领学生探究。教师拿出8颗奶糖后，请一名学生上前将奶糖平放在两个糖果盒里，学生很快在每个糖果盒中放4颗奶糖，由此引出列出算式：8÷2=4（颗）。而后，教师又拿出3颗奶糖提问：“再加上三颗奶糖，谁知道怎么分？”老师的这个问题让学生感到了困难。有的学生说：“一个糖果盒放一颗，就剩下一颗了。”老师进而提问：“那这颗奶糖怎么办呢？还能再分吗？”，学生们回答：“不能再分了。教师趁机提出让学生们去课本中找出问题解决方法。有的同学很快就说出了自己的发现：“我知道了，多出来的一颗糖在数学上叫余数，算式是这样的（老师让其到黑板上写出：11÷2=5（颗）…1（颗）”），学生们在开放的教学情境中体会出了余数的含义。

3巧妙预设课堂，注重知识生成过程

在现代化素质教育思想的影响下，数学课程教学的模式也在发生着变化和革新。课堂教学过程不再是单一的向学生传输数学知识，同时更加注重学生在学习过程中的学习体验和感受，鼓励学生在自主探究的学习中，去感受知识的生成与迁徙，从而增强学习感受，促进深度学习活动的开展。为此，教师在课堂教学活动中，要善于为学生创造主动学习探究的机会，转变传统单向知识传输的教学模式，提高学生主动学习意识。

例如，在学习《圆柱的表面积》这部分知识时，教师引导学生通过展开图形，将圆柱体各部分之间的联系梳理清楚，并能够推导出圆柱体的侧面积、表面积计算公式，是本章节课程教学的重要内容。在实际教学阶段，教师就可以设计如下教学流程：第一步，先组织学生对已经学过的长方体和正方体表面积计算公式进行复习。然后，在此基础上尝试探究圆柱体的面积计算方法。在这一过程中教师可以指导学生从圆柱体的表面积与上下底面积和侧面积之间的关系进行思考，奠定探究的基础。第二步，在探究学习活动中，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位进行学习。利用课前准备的圆柱体模型，通过拆解的方式将其变为一个长方形和两个圆，指导学生进行实际测量，求出展开后图形的面积，即圆柱体的表面积。第三步，教师给学生提供一个圆柱体的积木，然后指导学生以小组为学习单位，探究计算圆柱体的表面积。通过教师的教学引导，学生很快能借助以往的学习知识，计算出上下底圆的面积。但是在计算侧面积时，由于是实心的圆柱积木，没有办法通过拆分的方式变成长方形，探究学习的过程一时陷入了僵局。此时，教师就需要对学生的学习思路进行引导，以展开的长方形边长和圆柱体哪些数据有关为提示，为学生点明各部分数据之间的关系。

结论：综上所述，小学数学深度学习之所以引起广泛的关注，是基于落实深度学习理念，教学有效性的明显提升。作为小学数学教师，应该通过积极的探索和努力，更好地开展深度学习，结合小学生的数学水平、认知能力、思维特点，设计深度学习目标，创设深度学习环境，应用更有效的深度学习策略，让学生通过深度学习，发展数学学科的核心素养，提升综合能力，为今后的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张碧琴.让学习、探索、积累更具深度——谈如何在深度学习中逐渐提升学生核心素养[J].新教育，2021（08）：33-34.

[2]余海蓉，伍雪辉.基于深度学习的小学数学概念教学探究[J].基础教育研究，2021（05）：67-69.