浅谈如何在小学数学教学中有效构建问题情境

蔡国荣

【摘要】在小学数学教学中，提高小学生数学教学质量是我们数学教师的目标。教师针对奋斗的目标，以新课程的理念作为指引，结合班级学生的实际情况，采用有效的问题情境创设方法，充分激发小学生的大脑思维。在小学数学教学中，教师应根据教学内容以及学生的认知特点设置问题情境，调动学生的多种感觉同时参与，进而促进思维和认知的发展。

【关键词】小学数学;课堂教学;问题情境;重要意义;原则;方法

新课改标准鼓励教师在课堂上为学生创设有效问题情境，立足于学科自身特征与学生生活情况，科学设计教学环节与内容，促使学生全身心参与到學习活动中，继而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。有效问题情境的创设，符合小学生的学习兴趣，能够激发学生学习的主观能动性，挖掘学生的思维潜能，由此可以获取事半功倍的教学成效。针对小学数学课堂中有效问题情境的创设，笔者作出以下的分析与建议。

一、小学数学教学中创设问题情境的重要意义

（一）创设问题情境可以有效激发小学生强烈的求知欲

众所周知，身处于小学阶段的学生，他们很容易对自己未知的事物充满好奇，在他们面对新事物时，好奇心定会驱使学生去认识和了解，他们必然会花费很大的精力去分析、挖掘和探讨想知而未知的事物真面目。我们数学教师就是针对小学生这个好奇心理，与学生数学的教学过程中，为他们有效创设问题情境，以引领学生去找寻新知识的最佳方法。

（二）创设问题情境可以有效提高小学生的能力

在我们的日常生活当中，数学知识的学习及运用是极其广泛的，遍及我们生活的角落落，数学与我们的生活紧密联系在一起。因此，数学教师就可以将抽象的数学理论知识与我们的日常生活密切结合起来，使我们如同魔法师一样让简单的数学知识就立马变成活生生的例子，让学生理解起来也相对容易，充分提高了小学生理论知识应用的能力。

二、在小学数学教学中有效构建问题情境的策略

（一）创设生活化问题情境

数学知识与生活有着十分紧密地联系，并且大多数内容来自生活，并最终作用到生活中。因此，教师在构建问题情境时，可以将生活化因素融入其中，并以生活问题的方式将数学知识呈现出来，这样不仅能够使课堂置于生活的背景下，使学生产生一定的情感共鸣，还能够有效唤醒学生的生活经验以及原有认知，从而提高问题情境创设的效率。

以《分类与比较》的教学为例，为了使学生通过对事物进行分类，比较感受数学与生活之间的密切联系，笔者首先运用多媒体投影技术展示情境图，同时提出：“小明的妈妈衣服真多呀，他是怎么知道的？”这便使学生分组展开讨论，并给学生一定的空间让他们自由发表见解。随后，笔者便结合这样的生活场景提出问题，即，除了可以比较谁的衣服最多，还可以比较什么？这样的问题唤醒了学生的生活经验与认知，使他们结合具体的生活场景提出“谁的衣服最长，谁的衣服最短”“哪个水晶球大，哪个水晶球小”这样的问题。

（二）创设开放性问题情境

教师在数学课堂中提出的问题不可以单一化，应该致力于培养学生的开放性思维，因此创设开放性问题情境显得十分必要。学生应结合现有的知识经验与兴趣爱好，探索个性化的问题处理方式。而开放性问题情境的创设，能够使学生置身于开放性问题情境中，便于学生从多个角度研究问题。如讲解“10以内的数”内容时，可以创设开放性问题情境，组织学生查看9张书写不同数字的卡片，思考该提出怎样的问题。起初学生并不知道怎么说，而在教师的引导和鼓励下，学生纷纷说出自己的想法，如“上面一共有9个数字”“最小的数是0”“最大的数是9”等。在此过程中，学生提出的诸多问题来源于生活实际，能够使其真正体会到学习的价值，同时学生的创新思维与实践操作能力得到了提升，并赋予数学课堂问题情境的开放性特征。

（三）创设趣味故事问题情境

问题情境的内容与形式需要根据学生所处的不同年龄段的变化而变化。对于学生而言，他们对趣味化的故事情境容易产生学习兴趣。对此，在构建问题情境时，教师可借助趣味化的故事，将数学知识赋予上故事情节，这样不仅能够与学生的认知需求实现有机统一，还能够引发学生的积极思考，进而从分析问题、解决问题加深他们对知识的深度理解。

以《统计》的教学为例，为了使学生在丰富的故事情节中理解并体会中位数的意义，笔者首先提出故事，即，小明在旅游的时候遇到这样一群旅客，旅客年龄分别为6岁、6岁、7岁、8岁、12岁和69岁，那么学生该关心礼让他们吗？学生纷纷参与到谈话中并表示应该礼让。以这样的故事情节为主线，笔者再次提出：“可是导游计算了这群游客的平均年龄后，她说了一句，这里来了一群平均年龄是17岁的游客，导游这样介绍可以吗？”这便是学生在思考、解决这样的问题时发现，平均数已经不能解决所有的数学问题，进而感受到学习中位数的重要性。于是，笔者便引导学生以这样的故事为研究对象，并在解决问题的过程中进一步使学生理解中位数的意义。

结语：

综上所述，构建小学数学问题情境具有积极的指导意义和深远的教学影响。对此，教师作为课程的构建者，需要树立以学生为主的教育观，并以顺应学生思维发展的前提下，优化情境创设的策略。此外，在问题的引领下，通过情境的构建能够调动学生的已有知识、经验，为他们营造一个轻松、愉悦的氛围，进而促进他们认知结构能力的逐步提升。

参考文献：

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