浅议新时期学前教育课程与游戏的融合路径

罗颖俊

【摘要】处在学前教育时期的幼儿，他们的思想意识还比较单纯，而且也会对身边的一切事物都充满好奇心，在他们这个年龄中，虽然没有形成完善的思维方式，但是却非常善于模仿身边的一切行为，并且更热衷于与同龄人一起做游戏。幼儿园的教学主要是培养幼儿良好的生活习惯，使其具备一定的交际能力，让幼儿初步认识生活和社会，为今后的学习发展奠定坚实的基础。由于幼儿的年龄因素，所以幼儿园的教学一定要活泼有趣，要符合他们的认知需求。对于幼儿园阶段的孩子来说，爱玩、爱热闹是他们最突出的特点，他们可以在活泼愉悦的氛围中学习一些行为，从而实现在潜移默化中影响幼儿的思维，促进幼儿良好行为习惯的养成。

【关键词】新时期;学前教育课程;游戏;融合

引言

在新课程背景下，学前教育中教师也应将幼儿的主体地位凸显出来，并要求教师要在教学的过程中，汲取更多新的教学灵感，为创建高效的课堂教学做铺垫。幼儿因为年龄特征和对新鲜事物充满好奇心和求知欲望的心理，他们具备很强的模仿能力，但也同样会被一些不良的因素所干扰。游戏化的教学手段一方面能够满足幼儿爱玩、爱热闹的心理，另一方面在游戏当中还能潜移默化的让幼儿养成良好的行为习惯，集中幼儿的注意力，这也是幼儿教师在开展幼儿教学工作中，能够很好的带领幼儿一起学习的一个重要途径。

一、游戏与绘画教学融合在一起

教师在组织活动时，要充分发挥自身的引导的角色，明确自身的位置，对于一些学习能力较弱的幼儿来说，他们无论是在学习还是生活上，往往都比较依赖于父母和教师的帮助和照顾。对于幼儿来说，绘画是他们比较喜欢的一项学习内容，同时通过绘画也能更好地锻炼幼儿的动手能力和想象能力，这对幼儿在今后的发展中也起到了极为重要的帮助。教师要想通过绘画来提升课程教育的吸引力，就必须要考虑到幼儿各方面的因素和需求，设计出幼儿更加感兴趣的游戏内容，以此来提升他们的参与热情。

例如，我们经常会在电视上看到一些“你画我猜”的游戏，该游戏的主要规则就是给出一个词语，然后由其中一个人将其画在纸上，同队伍的小伙伴通过画在纸上的图案猜出词语。在设计这个游戏时，教师要注意题目的难易程度，要尽量选择一些幼儿平时经常能够见到，而且比较熟悉的事物，如蔬菜、水果、玩具等等。教师可以让幼儿自由结组进行游戏，猜出最多的小组获胜。要注意的是，教师在组织游戏前要做好相应的准备，平时也要对锻炼幼儿的绘画能力，这样在开展游戏的过程中也能更得心应手。通过这种将教学与绘画相结合的形式，一方面教师将主导地位交还给幼儿，另一方面对锻炼幼儿的想象能力也有很大的帮助。

二、游戏与语言教学融合在一起

在幼儿刚刚出生以后，很多家长就会经常给他们将一些趣味性的小故事，并且还会给他们买很多的故事书。因此，大部分幼儿在成长初期所接触最多的就是玩具和故事书，这样，幼儿教师在开展教学的过程中，完全可以将故事角色扮演代入到课堂教学中，让幼儿能够通过游戏，提升自身的语言表达能力，而且还能促进幼儿在这个过程中加深对故事的印象。教师在开展该游戏之前，要先对幼儿的爱好进行调查，选出最受幼儿欢迎的小故事，然后让幼儿能够主动参与到角色扮演游戏中来。幼儿可以先选择自己喜欢的角色，然后利用放学的时间进行练习，并在家长的帮助下明确每个动作和语句，然后在课堂上一起进行表演。

例如，教师可以选择幼儿比较熟悉的《小红帽和大灰狼》，这个故事中一个有四个人物，教师可以让幼儿自行选择，教师可作为旁白叙述故事的发展。由于幼儿年级小，记忆力较差，如果遇到忘记该说什么的时候，教师就可以鼓励幼儿用自己的想法去表达。在结束表演之后，教师要对每个参与表演的幼儿予以鼓励，增强其自信心，这对提升幼儿的表达能力是十分有帮助的。

三、幼儿教师合理安排游戏教学时间

在调查中发现，虽然幼儿园都存在大小班之分，但是教师在教学方式上并没有太明显的转变，而且在游戏的设计上也存在一定的局限性。在幼儿园中，有些幼儿缺乏主动性，往往没有教师的强制要求并不愿参与到游戏活动中，这种情况就会导致游戏的时间变短，而游戏的真正价值也很难真正发挥出来，同时对实现教学目标也造成了很大的难度，特别是对于角色扮演以及建筑积木等这类需要小组共同完成的游戏。据调查发现，如果在幼儿没有足够的游戏时间，那么幼儿原本参与游戏的意识会变得淡薄，并慢慢将自己定义为旁观者，这对培养幼儿的想象能力也是十分不利的。所以，幼儿教师要充分意识到科学规划游戏时间的重要性，如果是小班的幼兒，可将游戏时间设置为30分钟左右，中班和大班可以在原基础上依次增加15分钟。此外，教师还要重视室内游戏和室外游戏的结合进行，进而促进其全面发展。

四、结束语

总而言之，在学前课程教育中，游戏教学所起到的作用的不容忽视的，但是教师在实际开展过中，也会暴露出一些实际问题。对此，幼儿教师及时从固有的教学模式中突破出来，并结合不同年龄段幼儿的特征和认知水平，合理设计游戏的难易程度，并通过游戏的辅助作用，提升学前课程的教学效果，促使幼儿主动参与游戏教学活动中，进而提高游戏活动的有效性。

参考文献：

[1]王静.科学游戏在幼儿园学前教育中的实践[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：150-151.

[2]王晓慧.学前教育课程与游戏的融合探究[J].黑龙江科学，2018，9（8）：144-145.