新时期小学语文作文教学策略探究

王艳艳

【摘要】新时期教育改革深入践行，教育理念和教学方式正在悄然变革，在小学语文作文教学中，对学生写作质量提出了更高的要求，需要学生掌握基本写作逻辑和结构，也需要学生能够结合生活进行思考，同时得到情感陶冶，提高语文应用能力，教师应该充分研究学生的特点和写作教学体系，开展个性化教学，使学生积极主动地投入写作学习。本文分析新时期条件下学生写作教学的常见问题，针对教学策略提出几点粗浅的建议。

【关键词】作文教学;小学语文;新时期;问题与策略

引言

课程改革将素质教育的理念深入推荐，注重培养积极灵活学习的学生，作文是语文教学中的综合内容，在学生的思维、能力、情感锻炼和培养方面发挥作用，而小学生缺乏一定的生活经验和自我管理能力，在写作中容易出现丧失兴趣、疲于应付的问题，教师应特别要注意结合小学生的理解接受能力和思维认识习惯，有目的、有条理、有针对性地进行写作指导，通过创新写作教学方法提高学生的综合素养，更好地践行新时期下的教育要求。

一、小学语文作文教学中常见的问题

（一）教学理念传统保守

教学理念影响了写作教学的方法和形式，虽然新时期的教学指导提出了全面培养的要求，但或多或少有受到传统教学理念的干扰，阻碍新的教学理念吸收融入，在传统的教学模式下，小学生对教师的依赖性比较强，传统的教师讲学生听的模式限制了小学生创造想象能力的发挥，而且有些教师对学生不够信任，由于认为学生的思考能力有限，容易进行灌输教育，学生缺乏思考的空间，而写作学习内容较为庞杂，为了让学生快速理解写作的逻辑，教师倾向于模板教学，使得学生的写作的内容上千篇一律，缺乏個性，学生也容易产生厌烦心理。

（二）学生写作缺乏兴趣、独立性差

作文呈现需要学生在进行多方面的构思，需要学生进行多方面的知识调取和重组，花费一定的时间，小学生耐性不足，容易产生枯燥感，常常将写作视作一大难题，望而却步，还没有对写作要求进行分析，就因为要进行集中的大片文字写作而头痛，经常难以下笔，对范文的依赖性强，学生存在应付心理，在缺乏兴趣的情况下，学生也不愿意去独立思考，不能建立写作自信，不容易打好基础，更难以满足未来语文学习中更高的写作要求。

（三）学生语文基础知识学习不牢固

写作学习是语文综合知识运用的过程，对词汇、搭配、修辞、手法、结构、情感、素材使用等方面有综合性考察要求，受新课程改革的影响，一些教师开始让学生按照生活实际情况写文章，但有些学生缺乏基本的中文知识，所以自己的内心状况不知道如何去组织语言。如果缺乏基础知识的储备，学生在写作时就会出现书写、分段、标点等基本错误，影响文章的美观度，同时在理解上小学生对中文知识的吸收有限制，所以很难将简单的语言转换成丰富的表达方式，比如只会用感叹句抒发对景物的热爱，只能用“我真开心”表达心情的愉悦，写作缺乏主动性，这与学生语文基础知识的掌握情况息息相关。

（四）写作缺乏真情实感的融入

小学写作几乎没有文学性和艺术性的要求，主要是让学生捕捉生活材料，能够结合自己的经历和情感思考进行写作，而小学生比较依赖于优秀例文，对于开头和素材使用常出现雷同问题，比如下雨天妈妈打伞接我、妈妈悄悄吃鱼头等，究其原因，很多小学生缺少对生活的观察和对事物的思考洞察能力，教师缺乏让学生观察生活的提示和训练，且应试教育环境下教师存在很强的教学功利性，往往只根据考试常见的话题和形式进行教学，缺乏规范性和严谨性，学生在写作表达中自然缺少有效的语言运用和情感输出，使得学生在写作中所用的材料比较陈旧或者只是借鉴阅读过的作文材料，不能结合写作题目的要求进行有针对性的思考性输出，没有真情实感的融入，使得文章空洞，缺乏个性。

二、新时期小学语文作文教学策略

为了使学生打好作文学习的基础，提高写作能力，同时通过写作来提升语文综合素养，在积极思考中形成个性化的写作模式，灵活的实用语言，教师需要改变传统的教学模式，在教学理念、方式和方法上进行改进，结合学生的年龄特点，研究调动学生兴趣的引导策略，以作文教学为契机，培育学生的学科素养，做好语文启蒙教育。

（一）更新写作教学理念、尊重学生主体

高质量的教学成效离不开先进的教学理念的指导，在科学合理的教学思想的指导下践行作文教学，才能从根本上做好作文教学的创造突破。教师应该充分研读教学大纲和培养要求，改变急功近利的心理，年轻教师多参加课程研究活动、向老教师请教经验，老教师不能抱残守缺，要多和年轻教师交流新思想，互相取长补短，在作文教学中，要摒弃完成就行的粗暴目标，要做好全过程的作文教学指导计划，对学期的作文课形成体系，研究单元写作之间的关联性，要让学生参与到习作前的交流讨论中来，可以通过举办辩论赛的形式，对学生的写作问题进行适当的引导，又或者是借助多媒体工具，让学生看到丰富多彩的世界，增加学生的写作素材，使学生成为写作学习的主体，教师要做好个性化的指导，再进行写作评价时，对每个孩子的问题都应该具体指出来在进行归类，集体教学时进行专门提醒，让学生在整个习作过程中保持参与感，进行积极思考。

（二）注重素材积累，激发写作兴趣

小学正是打基础、做积累的阶段，在作文学习中变现得更为突出，只有有素材的积累，才能在不同主题要求的写作题目中有话可说，才能提高写作思路的畅通性，所以教师要关注学生的写作素材积累，顺畅的行文思路和恰当的写作素材，一定都是厚积薄发的结果，写作和阅读是相辅相成的。无论是课内阅读还是课外阅读都需要教师深入研究材料，帮助学生把握阅读的方法，从而能在写作中有所输出。教师不要让学生看大量的作文选，要让孩子进行广泛的阅读，诗词歌赋、文学名著都要阅读，潜移默化地影响学生的文学素养，取法其上，得乎其中，受到作者一点情感思想的感染都是大有裨益的，当然也不能漫无目的地阅读，注意对学生的阅读材料进行整合，教师可以围绕着写人、写景、抒发情感等不同专题摘选材料，给学生留下自主阅读的时间，还要结合新闻材料、时事热点让学生进行阅读思考，开拓学生的思路。素材的积累除了从阅读中获得之外，教师还可以开展丰富多样的语文活动激发学生的创作兴趣，比如根据单元学习内容进行情景剧创作、进行手抄报评比活动、词语接龙比赛、环保倡议演讲等，让学生全面地参与到活动中来，结合自己的活动表现和心灵感受进行创作，活动中出现的问题和情感体验都是写作素材。另外，教师可以指导学生做读书笔记，形成自己的写作素材库，经常进行阅读，不断吸收内化。

（三）在日常语文教学中积累、做好写作铺垫

作文能力的提升不是一蹴而就的，要让学生养成进行独立写作的习惯，教师要注重日常的语文教学中的知识积累，包括字词的正确书写、标点的合理运用、修辞的作用、素材的恰当使用等等，结合日常教学活动开展写作方法的渗透教学是需要长期坚持并能发挥长远作用的策略，且读写教学是相互贯通的，教师带领学生剖析一些课文中的写作技巧，让学生知晓课文的写作特点、方法等，对于优美的字词句和生动的修辞进行赏析，特别是细节描写更是值得关注的，小学生的观察能力需要培养，结合学习内容让学生开展小练笔，可以就一个修辞手法的模仿、一个场景的刻画等展开。还要开展专题性的写作指导，比如描写人物，教师可以先引导学生先从哪些方面去描写，并引导学生积极收集自己在阅读教材和课外阅读中的相关片段，在课上朗读，在全班展开积极的交流与讨论，积累人物外貌、心理、性格等描写词汇，进行句段联系，介绍身边的人物。

（四）开展生活化写作指导

学生在写作时出现内容空洞的问题，是缺乏对生活的留心观察，不注意发现细节问题，教师应该加强生活化的写作指导，通过情境创设将学生带入具体的感知氛围中，调动学生的感官敏感性，培养想象力和联系的意识，教师学生创设具体的活跃的写作空间，比如图画作文就是学生喜闻乐见的一种形式，通过对图画中的人物关系、矛盾冲突和主题提炼，在梳理故事线索的过程中提高小学生的逻辑分析和语言组织能力，又比如在亲情话题的写作中，学生的刻板印象就是记录那些感人实际，教师要引导学生进行生活化的思考，交流家庭中的趣事和点滴日常，从细节中挖掘可供利用的素材，形成个性化的写作逻辑，还可以借助多媒体进行动态演示，提出问题让学生进行观察，从多个角度发问，进行综合化的训练，让学生多进行表达和讨论，在生活化的教学氛围中使学生更轻松地进入写作学习情境。

（五）借助评价引导学生扩展思路、精益求精

习作练习需要进行修改才能得到针对性的优化，作文完成后的评价和反馈是发现问题、查漏补缺的環节，教师对作文的评价方式影响着学生的提高进步可能性，良好的作文评价一方面能给学生及时性的问题指导，另一方面对学生的进步进行肯定，使得学生建立习作自信、增添写作动力和积极性，还能就引申式的指引评价让学生拓展思路，所以教师在批改、讲解学生习作情况的时候要耐心细致、有条有理，学生出现的较多问题要加以系统的归纳，对于个别的问题也要个别指导，要多举例，才能加深小学生的印象。对于学生的优秀习作进步习作要给予认可和表扬，强化学生习作的自信心。对于还没有写作入门的同学，教师切忌批评和谴责，要表现出信任和鼓励，否则会打消学生的积极性，在作文评价时教师要把握分层评价的原则，针对不同写作水平的同学提出的要求也不尽相同，但都要具体科学，符合学生的实际情况，还可以让学生进行互评，相互之间取长补短，获得启发。

结束语

小学作文教学还是初步的兴趣激发和素材积累阶段，写作能力提升必然是一个循序渐进的过程，写作教学也不能囫囵吞枣，教师应结合自己学生的现有能力和水平，通过引导学生阅读、观察、认真习作和修改来提高学生对作文的注意力，在指导过程中体现出耐心和鼓励，在全面发展教育理念的指导下，从学生的兴趣入手，给学生更多讨论和交流的空间，做好生活化的指导，帮助学生在日常学习中做好写作积累，是作文学习成为学生语文素养提升的渠道，践行新时期全面培养的要求。

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