“双减”背景下如何优化小学英语作业设计

邓淑珍

摘 要：小学英语的教学目标之一是为了使学生掌握一定的英语听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。小学英语核心素养也对教师培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力方面提出了要求。除了课堂上以教师为主导、学生为主体所开展的英语教学活动之外，教师也要重视学生的课外学习。课后作业的布置是课堂教学活动延伸的重要组成部分。优秀的英语作业的布置能让学生展现出其英语学习的思维和语言的感知过程，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。笔者从现状、原则、策略、实施和探索五个方面，谈谈在“双减”背景下如何优化英语课后作业设计。

关键词：“双减”;小学英语;优化;课后作业

一、作业设计的现状

“双减”政策落地后，作业成为教师创新和改革的盲区。传统的作业形式以及教师对作业认识、设计、评价还是停留在保守阶段。纵观小学英语作业实施现状和一线的教学实践，笔者发现部分教师存在作业观念陈旧、设计落后、甚至管理欠科学等现象，这都影响了学生学业成绩的提升。笔者梳理了三种作业设计现状。

1. 英语作业仍然存在大规模的传统的“一背”“二抄”“三练”的机械模式，形式单一且机械性的练习，无法真正激发学生的学习兴趣，学生在这个过程中难以体会成就感，更不用说提高学生英语学习效率。

2. 学生重视英语的书面作业，对于非书面作业（听、说、读）则敷衍了事，甚至直接忽略。

3. 大部分教师对于班里学生的课后作业布置几乎是一样的，这就导致了学习能力强的学生无法更大限度发挥其潜能和智慧，同时能力较弱的学生也得不到发展，愈发失去英语学习的信心。

二、作业设计的策略

作业设计要把握方向性、合理性，作业设计要讲究多样性、分层性，作业设计要富有开放性、趣味性。针对目前作业设计现状和设计原则，笔者从两大方面与大家探讨作业设计的策略。

（一）优化作业设计种类的策略

1. 设计突出语言能力的作业（体现新课标的“语言能力”）;

2. 设计突出分析判断能力的作业（体现新课标的“思维品质”）;

3. 设计突出自主学习能力的作业（体现新课标的“学习能力”）;

4. 设计突出文化内涵的作业（体现新课标的“文化意识”）;

5. 设计突出评价功能的作业。

（二）教师优化作业设计能力的策略

1. 提高作业设计能力，激发学生作业兴趣（趣味性）——激趣;

2. 转变原有作业观念，深刻认识作业功能（方向性）——定向;

3. 认识学生之间差异，合理安排作业时间（分层性、合理性）——控量和因材施教;

4. 提供多种作业选择，满足不同层次学生（多样性）——多元发展;

5. 提高学科整合水平，促进学生多元发展（开放性）——自主发展。

三、作业设计策略的实施——减负提质

（一）激趣（趣味性）

兴趣是最好的老师。教师要想方设法提高作业设计的趣味性，让学生愿意做和乐意做作业。

（二）定向（方向性）

英语作业应基于新课标，准确制定作业目标，并瞄准目标合理设计作业内容，关注学生年龄和认知水平，凸显学科素养导向，培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

（三）控量（合理性）

作业布置宜精不宜多。如六年级学生小梁，一直以来英语成绩不够理想。接班后，笔者深入了解情况，发现了一些隐性问题：小梁同学厌学、总是被罚抄等，导致该生完全不喜欢英语。笔者了解该生的想法，跟他沟通交流，规划目标。通过跟踪鼓励，目前该生已逐渐对英语学习感兴趣，取得了很大进步。

（四）因材施教（分层性）

课后作业设计要针对学生能力有差异的客观事实，精心设计不同层次、不同梯度的作业，不盲目布置作业，真正体现双减中“提质减量”的要求。例如：学习了“there be”结构的就近原则，就要有的放矢地设计相对应的练习让学生完成，达到讲练结合，真正让作业成为英语课堂教学的重要补充和延伸。

（五）多元发展（多样性）

这里说的多样性包含两层意思：1. 为使作业能更适合不同层次的学生，作业形式不能单一，要多样化。避免学生对作业产生厌倦。如：听说作业、读写作业、创新作业等;2. 同一个知识点的作业，采用不同的布置方式。例如：在Let’s learn里面学习了一些新单词，除了布置抄写，还可以看图配词，也可以填写句子中所缺的单词等等。

（六）自主发展（开放性）

在设计作业时，教师可以设计训练思维的作业来培养学生的思维品质。如：让学生在完成作业后画出思维导图。学生可以用思维导图来阐明知识的重点和难点，使知识更清晰。学生是独特的，在完成思维任务时，会画出个性化的思维导图，充分发挥学生的创新思维，超越文本，突出对知识的理解和运用。

四、单元整体作业设计的探索

核心素养视域下的英语作业让学生能够找到学习的乐趣，是提升学生学科素养的有效平台。灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，逐步实现提升核心素养的育人目标。

人教版小学英语教材的每个单元都是以话题为核心，且同一话题的难度会根据课时的不同呈现螺旋式上升。作为课堂延伸的重要环节——单元作业设计要基于单元话题内容和单元教学目标展开，体现单元学习的价值。通过一段时间的实践，笔者初步拟出单元整体作业设计的思路：

课前导学练习单（让学生对将要学习的新知进行预习，帮助学生初步诊断自我学习情况，逐步培养学生的自律意识和自觉行为），课中深化练习单（让学生对单元知识的深入理解，培养学生梳理、总结、判断、归纳等学习能力，促进学生养成独立的人格品质）和课后延伸练习单（拓展学生听说读写的能力，提升学生运用创造性思维方式解决实际问题的能力，促进学生创造性人格的养成）。

【案例】I have a pen pal单元作业单。以人教版英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal. 一课为例，该单元教学目标是：学生能用英语描述自己的兴趣爱好和日常活动，培养学生通过了解他人的兴趣爱好结交朋友的意识，能看图捕捉主要信息，获取主旨大意，同时能运用本课所学核心句型仿照范例编写自己的交友广告。本单元的“三单”设计如下表所示。

五、结语

总之，作业是检验学生学习效果、帮助学生巩固知识、提高学习能力的重要手段。教师设计的作业目标与教学目标必须是一致的，作业设计一定要对应课时目标。在英语教学中，教师应结合学生的学习情況和学科特点，巧妙地设计创造性作业，提高家庭作业效率，促进各级学生的发展，有效提高学生的作业水平和英语技能。