家校合作对自闭症儿童康复教育影响及策略的研究

王本强

【摘 要】我国部分患有自闭症的儿童经过积极治疗已经康复，通过对这些康复案例进行研究发现，家庭与学校的合作教育可以加快自闭症儿童康复的进程。本文以家校合作的教育模式研究为切入点，对自闭症儿童的认知、语言以及社交、生活自理等方面进行详细阐述，提出改善家校合作教育的途径，为自闭症儿童康复提供参考。

【关键词】家校合作 自闭症儿童 影响 策略

“家校合作”一直是教育领域中的热门词。自闭症儿童不能像健康儿童一样接受教育。他们所受的教育为特殊教育。自闭症儿童症状一般有以下几种：①社交恐惧;②刻板行为;③注意力不集中。仅依靠教师一己之力很难达到预期的治疗康复目标，家长必须配合教师对自闭症儿童进行康复教育，力求达到更好的康复效果。

一、家校合作教育模式对自闭症儿童康复教育的影响

家校合作是指学校与家长作为与儿童成长息息相关的教育者，二者都承担了儿童健康成长的责任，应共同教育形成合力，促进儿童健康成长。自闭症儿童与健康儿童相比较为特殊。教师与家长的良好合作，能在很大程度上促进自闭症儿童健康发展。

（一）对认知能力提升带来的影响

一般人都具备认知能力，其主要包括对事物的推理，物品分类、配对，时间、空间概念解析，颜色辨别等。教师在对自闭症儿童进行教育时，应提升其认知能力，同时家长在日常生活中，也可通过物品、颜色、时间等促进自闭症儿童认知能力的发展。与教师相比，家长陪伴孩子的时间更多，所以家长更要通过日常生活中所接触到的物品、颜色以及时间等对自闭症儿童进行引导，提升自闭症儿童的认知能力。

（二）对增强语言与沟通能力带来的影响

著名教育家维果茨基提出关键期的概念，语言发展的关键期为儿童时期，一般是2～3岁，自闭症儿童有社交障碍，语言发展与健康儿童不同。因此为提升其语言与沟通能力，必须给该类儿童创造和谐的环境，引导儿童自主交流、沟通，帮助儿童进行语言模仿、理解以及表达其自身对事物的看法。教师和家长是儿童日常生活中接触最多的人，因此应鼓励儿童积极模仿，表达其自身需求。

（三）对增强社会交往能力带来的影响

自闭症儿童时常出现刻板、情绪失控等现象，在与人交往时往往出现障碍。有时可能会因想要某些东西而产生暴躁情绪;在日常社交时不愿与别人分享自己的东西;常常以自我为中心。以上种种都对自闭症儿童正常的社交产生极大的阻碍。学校应该通过让学生在上课时多与教师沟通来学会交际，例如与教师打招呼，放学时与教师说再见等。此外教师还可组织小班课、团体课，让学生在游戏中互相认识、学会交往。儿童都具有爱模仿的特点，家长应利用该特点，发挥榜样作用，帮助孩子树立自信心，鼓励孩子表达自身的真实情感，切实提升自闭症儿童的社交能力。

（四）对自理能力提升带来的影响

自闭症儿童生活自理能力较低，为减缓家长压力，教师应在日常教育中注意提升儿童的生活能力。孩子掌握生活技巧后，家長对其的干预应降低。自理能力的习得，需要教师和家长配合进行，教师在学校所进行的干预教学相对抽象，家长则能更加直观地教授孩子生活自理能力。生活自理能力一般是指掌握自主进食、如厕、穿衣以及睡眠等技巧。

二、自闭症儿童家校合作教育康复存在的问题分析

一般来讲，教师充当自闭症儿童的引导者，家长则是其生存环境中的主导者，为达到最佳的教育效果，教师与家长必须密切配合，但在实际教育中却存在如下问题。

（一）学校存在忽视家长角色重要性的问题

教师在自闭症儿童康复治疗中工作涉及面较广，不仅包括身体各方面能力的康复与管理，也包括心理方面的康复与管理，后者更为重要。因此，教师要尽量给自闭症儿童提供心理上的依赖与陪伴。学校所从事的工作复杂而多样，往往对家长的存在不够重视，未给家长留出太多时间，与家长接触较少，接触的时间一般由教师决定。学校对家长的重要性认识不够充分，使家校合作的措施得不到应有的执行。

（二）家长存在忽视家庭教育重要性的问题

自闭症儿童的主要学习方式是模仿，教师一般借助模仿来对该类儿童进行康复训练。所以通过教师指导与训练，学生各方面能力有所提升。教学环境之外也存在着“教师”，家长就是其中最好的“教师”。然而，家长忽视其自身对孩子教育的重要性，对孩子过于宠溺，对孩子的暴躁情绪、刻板行为没有进行合理的干预，导致这些行为很难得到纠正。此外，少部分家长存在消极心理，未能认识到家庭教育的重要性，认为仅依靠学校就能让孩子康复，这也是导致家校合作无法顺利开展的一个重要原因。

三、构建自闭症儿童家校合作教育模式的对策

自闭症相比其他病症来说一般发病较早，例如儿童早期。一旦发病便有很高的致残概率，属于一种神经系统方面的障碍性疾病。学校与家庭只有密切配合、及时沟通，才能早日帮助自闭症儿童得到有效的康复。

（一）坚持树立正确的家校合作观念

部分家长只有在硬性要求下才与教师沟通，而少数教师则认为教学是自己的事，家长不应过多地干预，干预过多是对自己教学能力的质疑。针对上述现象，学校应及时采取措施，打破这种尴尬的局面，树立正确的育人理念，借助各种宣传手段，引导家长参与到自闭症儿童的教学中来。这样不仅帮助家长行使自己的权利，也促进家长尽到自身应尽的义务，同时帮助教师更好地了解学生。家长和教师只有进行良好配合，才能保证自闭症儿童得到更好的教育。

（二）着力搭建家校合作的教育平台

家长对学校或机构十分信赖，因此，学校应根据实际情况制定合理的教学模式，科学安排课程，同时打造家校合作平台。为实现与学校良好的配合，家长可组织成立家长委员会，构建与学校对应的家长交流平台，保证学校与家长能够进行及时的沟通，打造出家长与教师合作的自闭症儿童康复的最佳模式。

（三）建立畅通家校沟通的信息渠道

利用信息技术建立家校沟通信息渠道，例如：建立沟通网站、微信群与公众号等，将学校所出台的文件推送给家长，此外也可及时推送相关教学信息、教学成果等，这样不仅能起到一定的宣传作用，还可帮助家长及时了解孩子在校情况。为了更好地帮助家长了解孩子，教师可进行一对一教学，在教学结束后，将学生一天的表现及时汇报给家长，这样家长可更加快速、详细地了解孩子的表现。同时家长也可将孩子在家的表现及时反馈给教师，这样对自闭症儿童的康复十分有利，相关措施的实施也会更加顺利。

（四）坚持开展对家长的教育培训

家长是孩子的监护人，担负着抚养与教育的责任，所以家长身心都较为疲惫，为保证身体健康，应进行身体与心理的调节。因此，应该加强对家长的培训，例如，在规定时间内为家长开展相关指导，主要是家庭干预的指导培训，解决家长专业知识不足的问题，还可解答家长在干预中的疑惑。此外，对有特殊需求的家长，还可开展一对一辅导，利用专业人士对其进行沟通，深入了解孩子在家状态，从而帮助家长更好地教育孩子。

（五）坚持开展家校合作活动

为提升家长参与孩子康复训练程度，学校应根据家长与学生的特点设计康复活动，例如：开展亲子联谊活动、亲子运动会等，通过表演与运动，帮助家长了解孩子，挖掘孩子潜质，同时提升双方的默契;聘请家庭比较困难的家长作为生活教师或助教，更好地融洽教师与家长的关系;坚持开展家访活动，根据自闭症儿童的具体实际，由教师与家长共同对孩子进行一对一的康复训练。

本文通过分析家校合作教育模式对自闭症儿童康复教育的影响，针对存在的问题提出了具体的对策。今后无论教师还是家长，都应多从对方的角度思考问题，加强家校合作措施的落实，更好地帮助自闭症儿童的心理和身体康复。