综合素质培养视角下高职学生第二课堂成绩单模式探索

崔智慧，杨丽丽

（柳州职业技术学院，广西柳州545006）

通过结合第一课堂教学管理制度所提出的新型人才培养机制被称为第二课堂成绩单模式。通过在高职学生的培养过程中引入第二课堂成绩单模式，优化人才培养过程，能够有效提升高职学生的综合素质。

一、第二课堂活动对高职学生综合素质培养的重要性

（一）与第一课堂相互补充，为增强高职学生综合素质奠定坚实的基础

第一课堂就是学校教师紧密结合教材内容和教学大纲在规定时间内开展的一种课堂教学活动，这种活动的形式较为单一，开展的时间相对固定。第二课堂教学活动主要是利用第一课堂外的时间所组织的一种活动，在开展活动的时候需要与教材中的内容相结合，但不需要考试。第二课堂是素质教育中非常重要的组成部分。[1]第二课堂活动在开展过程中的形式非常丰富，生动活泼，而且并未限制学生的学习空间。第二课堂活动可以在教室中开展，也可以在操场上，还可以在社会和家庭中开展。所以通过开展第二课堂活动，能够将学生的学习兴趣充分激发出来，有效拓展学生在第一课堂中所学习的专业知识，让第二课堂真正成为学生团队协作能力和社会实践能力提升的重要载体。同时，通过全面整合第二课堂与第一课堂，让第一课堂的内容能够在第二课堂活动中得到延伸，从而最大限度提升高职学生的综合素质。

（二）以学生为中心，培养学生综合能力

第二课堂活动是以学生为中心，以培养高素质人才为目标的一种课程活动。通常第二课堂活动在开展过程中主要涉及人文社科、文化艺术和公益服务等几种类型，所以在开展第二课堂活动的时候应该紧密结合学生的兴趣爱好和课余时间，由学生自主选择、自由规划，增强学生参与课堂活动的能动性，帮助学生更好地了解自己的定位，从而更好地判断自身未来的发展方向。同时，学生应该主动投身到第二课堂活动中，全方面认识到自身的优点和长处，并及时改正自己的缺点与不足之处，以便更加精准地对学生实施个体化培养。[2]此外，通过全面分析第二课堂成绩单的数据，建立起符合高职学生成长规律的评价体系，紧密结合学生的实际情况采取合理的人才培养方式，可以为提升高职学生的综合素质制定有针对性的人才培养方案。

二、传统第二课堂活动设计存在的问题

（一）第二课堂活动设计内容单一

第一课堂与第二课堂协同育人，有利于拓展知识、提高能力，拓宽学生的发展空间。大部分高职院校会根据培养目标和培养能力把第二课程分为思想政治教育活动、就业创业活动、心理健康教育活动、身体素质训练活动、语言表达能力训练活动、社会实践活动、志愿者活动等板块，但在实际工作中还是会出现第二课堂活动设计内容单一的情况。

一是活动没有整体规划。学校层面没有像第一课堂教学那样制定明确的培养目标。例如学生在校三年应该是递进式培养，但是活动设计没有侧重点，更没有将第二课堂活动与第一课堂活动融会贯通。活动没有进行严格规划，主要是以经验为主，缺少调研，缺乏改革，不能满足学生个性发展需求，二级学院疲于应付校级布置的活动，自主规划的活动较少。

二是活动内容偏向明显。目前的活动内容以思想政治教育活动、志愿者活动两个类型为主，创新型活动最少；非专业类活动多，专业类活动少，主要是因为学校很少根据企业、社会的需求变化而改变活动的设计，不注重培养学生的创新意识、创新能力和职业素养，与第一课堂的教育功能呈现割裂状态。

三是活动内容缺少特色。目前开展的活动没有动态调整，忽视学生的兴趣、爱好，同时教师的指导力度也不强，活动仅仅成为提供特长学生展示自我的平台，达不到培养学生积极参加活动、培养综合能力的目的。

（二）第二课堂活动设计形式缺乏创新

第二课堂是培养学生综合能力的平台，但第二课堂活动设计形式主要是讲座、演讲、唱歌、跳舞等，缺乏合理性、创新性和深刻性。一是活动更多是面向有特长学生，普及性不够，并且缺少合作与协作等培养集体意识的活动；二是活动形式固定、单一，没有吸引力；三是体验式、实践性活动较少，感受不深刻。

（三）第二课堂活动设计评价不科学

第二课堂活动设计评价不仅是对活动效果的反馈，也是对学生发展情况的反馈。但是目前高职院校传统的方法是简单的划分活动板块，并根据学生参加活动的时长进行活动分赋值，没有制定明确的第二课堂培养体系，缺乏具体的学生培养标准、活动设计标准和活动评价机制，无法让学生对自己参加的第二课堂活动进行“反馈-改进”。

三、科学设计第二课堂活动系统

（一）优化第二课堂设置

1.将第二课堂纳入人才培养方案

第一课堂注重理论教育，第二课堂注重实践性，虽然侧重点和方式不同，但是两者的最终目标是一致的，相辅相成的。将第一课堂、第二课堂放入人才培养方案，做全盘的考虑，使两者进行科学、合理的规划和设计，才能达到相互补充、相互渗透，达到培养学生综合素质的目的。例如，柳州职业技术学院将第二课堂融入人才培养方案建立“三维四体系”卓越工匠育训课程体系，“三维”即课程、活动、环境，“四体系”即思想教育体系、基本素养养成体系、专业能力培养体系、创业教育体系。在培养过程中，重视学生的个体差异以及企业、学生的需求，制定第二课堂教育活动进程安排。这就是明确培养目标，全面统筹人才培养的各环节、各方面的育人资源和育人力量，将知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念的教育有机结合，避免在推进第二课堂学分评价中被孤立。

2.构建第二课堂课程体系

针对第二课堂出现的途径离散化、活动碎片化的问题，在把第二课堂要求纳入人才培养方案的过程中，构建第二课堂课程体系，即将活动课程化。根据人才培养总体目标，参照课程标准的要求，对第二课堂活动的性质、作用、目标、内容安排、实施原则以及活动考核等问题进行规定；并根据高职学生身心特点和社会需求，规定活动对象、活动主题、活动目的、活动内容及活动学时；采取学分作为可量化的标准，规定学生在三年内不仅修完第一课堂学分，还须修完第二课堂活动分。在第二课堂课程化的指导下，建设第二课堂活动指导教师队伍和素质教育实训基地，确保第二课堂有效地实施开展。

（二）拓宽第二课堂发展空间

第二课堂是培养学生综合素质的重要平台。结合人才培养规律、依据学生兴趣爱好，从专项素质课堂教学、专业课程渗透素质教育、工学结合实践素质教育、社会活动体验素质教育、人文素质拓展讲座培训等多个方向设计利于学生成长成才的第二课堂活动。同时，尊重学生自主权，鼓励学生会、学生社团参加精品活动立项申报、志愿者活动申报，由学生自己开展喜闻乐见的活动。多样性的第二课堂发展才能满足当代高职学生喜欢新颖的心理诉求，才能有效提高学生参与的积极性。

（三）健全第二课堂评价体系

第二课堂作为综合素质教育的重要部分，对其效果进行评价是必须的。从活动实施者的角度出发，评价第二课堂设计是否符合人才培养目标，是否符合专业发展，是否符合社会需求等；从活动参与者的角度出发，评价第二课堂是否有收获，是否满意、是否丰富、是否愿意等。在开展学生评价、教师评价、学校评价之外，学校还可以组织家长问卷调查、毕业生跟踪调查、用人单位调研等进行多维度评价，建立科学合理的第二课堂评价体系。例如，柳州职业技术学院在2013年引入美国卓越绩效模式并开展“以学生为中心，追求卓越的管理模式”的本土化实践，并运用在学生综合素质培养的过程中。具体见表1。

表1 卓越绩效管理模式下学生综合素质培养流程一览表

四、积极探索第二课堂引入成绩单的模式

（一）融合第一课堂的教学实践模式

在高职学生综合素质培养视角下引入第二课堂成绩单时，需严格遵循高职学校的人才培养计划，始终坚持以第一课堂的课程教学为依托，严格落实第二课堂活动任务，指导学生全面学习专业基础理论知识，切实增强学生的实践能力。主要包括：一是统筹整合第一课堂与第二课堂的内容，再由学校的教学部门根据实际情况共同设计课程的实践内容。同时，教师还需要在开展课程教学过程中了解学生的性格特征和专业水平，这样学生才能够更好地践行第二课堂内容；二是将课程内容融入第二课堂活动[3]，指导学生更好地完成课堂学习任务。第二课堂活动以教师为主导、以学生为主体，以相关的专业技能培养为核心，能够更好地实现第二课堂理论与实践培养模式相结合，切实增强学生的综合能力。

（二）立体化教学模式

将学生的学习情况明确地记录下来，构建起良好的考核体系，以网络作为重要的载体，积极开展线上线下活动，有效推动高职第二课堂活动信息化工作开展。通过对第二课堂活动的类型进行科学划分，对第二课堂成绩单模式的应用过程进行信息管理，全面分析学生在参与第二课堂活动中的数据情况，采取立体式的教学模式，逐步完善高职学校的人才培养体系，促进课程体系优化，有效提升高职学生的综合素质。

总之，当前高职学生综合素质培养下的第二课堂成绩单模式逐步在大范围进行推广，所以高职学校在全面深化改革的背景下，应该逐步建立起以学生为中心，以培养学生综合能力为导向的第二课堂成绩单制度，为提升高职学生的综合素质提供可参考的资料。