浅谈农村幼儿阅读现状及对策

许颖英

【摘要】幼儿教育工作是我国教育事业中的重要一环，其对于幼儿在以后小学、中学等学习具有极为重要的意义，本文将针对农村幼儿阅读现状及解决对策做出分析阐述，以求助力幼儿教育事业的全面发展。

【关键词】幼儿教育;阅读;策略

培育幼儿早期能力，不仅遵循其身心发展规律，更有助于其之后的成长发展。在当前的幼儿教育中，阅读能力的培养和提高是重要组成部分。重视幼儿阅读能力的培养，基于当前幼儿教育中存在的问题，创新幼儿阅读能力培育的策略。

一、农村幼儿阅读指导中存在误区

1.指导过程模式化

在幼师对幼儿进行阅读指导的过程中，还存在一定的误区，这会对幼儿教学工作造成一定程度的影响，也有可能会导致幼儿园在该项工作中投入的人力、物力、财力等方面资源产生浪费的情况。其中指导过程模式化便是一个重要问题，主要体现在部分幼师在进行幼儿阅读指导的过程中采简略的讲解方式，并且对于的故事内容进行剖析，这便降低了教育工作的质量，也使幼儿的学习阅读效果无法达到最佳化。

2.价值挖掘片面化

幼儿阅读的重要一环便是对故事背后的潜在价值进行挖掘，并且以此对幼儿进行教育，从而使幼儿养成良好的价值观。不过，在实际幼儿阅读指导中往往存在价值挖掘片面化的问题，该问题直接削弱了阅读教育课程所取得的效果。在实际中，该问题主要表现为幼师并未做到深度挖掘故事背后的价值信息，仅仅按照故事的表层意思进行教学，这样虽然也算是完成了教学任务，不过对于幼儿的成长却并没有任何好处。

二、针对幼儿园阅读能力的培养对策

1.激发幼儿阅读兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展幼儿早期阅读教学时，其首先应当注重激发幼儿的阅读兴趣，因为只有激发起幼儿的阅读兴趣，其才能够积极主动地投入到阅读的学习与研究之中，也才能够主动培养老师阅读教学工作的开展。具体而言，教学老师可以从阅读内容的角度出发，激发幼儿的阅读学习兴趣。

例如，教学老师在引导幼儿阅读“十万个为什么”时，可以咨询幼儿：“小朋友们，天为什么会下雨？”幼儿：“不知道。”老师：“地上为什么会长草、长庄稼？”幼儿：“不知道。”老师：“我们为什么要吃饭？”幼儿：“不知道。”老师：“刚才老师提问大家的问题，是不是我们日常生活中常见现象？”幼儿：“是的，老师。”老师：“那么我们是不是对于我们自己的生活还有很多问题不知道呢？”幼儿：“是的”。“老师，这些都是为什么呀？”老师：“天上下雨，是因为天上的水蒸气在凝聚到一定程度之后，就会以雨滴的形式降落下来;土壤里面有草和庄稼成长需要的养料，当种子播种在土壤里，就会在这些营养的培育下慢慢生根、发芽;我们的肠胃具有消化功能，能够将我们吃到的食物转化成为能量，所以我们才有力气做很多事情。”幼儿：“老师，我们应该怎么样去探索这些知识呢？”老师：“读书。小朋友们，读书能够增长我们的知识，让我们知道很多很多个为什么。”幼儿：“那我们应该读哪本书呢？哪本书上讲了这些知识？”老师：“这本书叫做‘十万个为什么，里面有很多很多的问题答案。老师就是在看了这本书之后，才知道了刚才和大家讲述的知识。你们想不想读？”幼儿：“想。”老师：“很好，大家可以每天读几篇，每天增长一点知识，慢慢就会成为‘无所不知的大学者。”

2.培养幼儿正确阅读习惯

阅读并不仅仅是通过自己的眼睛来看，而是具有一定的方法和技巧的，对此，教学老师在引导幼儿进行知识阅读时，就需要传授幼儿正确的阅读方法，以促进幼儿更好地开展知识阅读。同时，教学老师在传授幼儿阅读方法之后，还要注重培养幼儿正确的阅读习惯，这对于幼儿未来的阅读学习具有很好的指导作用。例如，教学老师在指导幼儿阅读图书时，可以先阅读图书的封面，因为封面上面有书名和对书籍内容的主体概括，这样幼儿就能够明白这本书主要讲述了什么故事。其次，在引导幼儿进行图书阅读时，要让幼儿结合图画和图书内容一起阅读，而不是只看图画不读内容，也不能只读内容而不看图画，两者都是图书内容的重要构成，需要幼儿一并进行学习与阅读。其三，在幼儿阅读翻页的过程中，教学老师要引导幼儿一页一页地进行阅读，而不是随意翻阅，这样不能对图书内容进行系统性的学习与认识。同时，在幼儿翻阅图书的过程中，教学老师要引导幼儿正确的翻页方法，即从页面的右侧将页面进行剥离，而后再向左翻阅，而不能通过抓和挠等方式翻页，因为这样容易损坏书页。最后，教学老师还要对幼儿阅读图书之后的感想进行提问，让幼儿复述自己阅读图书的内容，这才是开展图书阅读应有的结果。

3.将图书阅读和识字相结合

文字符号是图书内容的重要构成，教学老师在引导幼儿开展图书阅读时，可以将图书阅读与识字教学相结合，让幼儿在图书阅读的过程中学习汉字，同时又通过汉字学习促进自己的图书阅读。具体而言，教学老师可以引导幼儿在阅读图书之后，需要将图书的内容讲给大家听。这个过程是在幼儿整体阅读结束之后统一开展。在幼儿阅读给大家听的时候，不仅能够将幼儿识字的弊端暴露出来，而且还能够锻炼幼儿的朗读能力。在幼儿阅读到不认识汉字的时候，教学老师可以引导幼儿先向其他幼儿求助，看看其他幼儿是否认识。如果大家都不认识，老师再给予幼儿指导。这样做的目的是调动幼儿们的识字积极性，毕竟能够当着大家的面给自己的同学以指点是一件非常有面子的事情。在一名幼儿阅读结束之后，教学老师再安排其他幼儿阅读，然后依次循环，这样就能不断提升幼儿的识字量。如果一味地安排幼儿自己阅读，其实幼儿很可能就会将自己不认识的汉字跳过，毕竟有图画的辅助，所以幼儿还是能够大概理解图书所讲内容的主要意思。这样不仅降低了图书阅读的效果，而且也会助长幼儿不注意观察和学习的不良方式。

在如今的幼儿阅读能力培养过程中存在不少的问题，包括家长和教师缺乏幼儿早期阅读能力的培养意识、幼儿自身能力较低以及信息网络的发展等。教师要重视幼儿阅读能力培育中的问题，认真做好幼兒早期阅读能力的培育。

参考文献：

[1]钱亚萍.幼儿阅读能力培养微探[J].成才之路，2014（32）：27.