基于核心素养培养的高中物理深度教学策略

张楠

【摘要】随着新课程标准改革的实践，核心素养培育在各学科教学中逐渐渗透，与学生的综合能力提升和学习积极性形成相得益彰的形势，在高中教育中也不容忽视，其中物理学科是高中学习中的重要课程，有着一定的难度和复杂性，很多学生摸索不到有效方法，学习起来比较吃力，基于核心素养的深度教学能够增强教学的针对性，让学生摸索出物理学习的逻辑，优化教学效果。本文以自由落体运动为例，提出高中物理深度教学的有关思考。

【关键词】核心素养;高中物理;深度教学;自由落体运动

引言：高中物理学习的知识量大、综合性强，需要在科学完善的教学计划指导下有条不紊地进行教学推进，物理核心素养设计知识的灵活应用和科学思维等多个方面，深度教学强调灵活开放、综合联系性学习，在这个过程中使学生参与到物理情境之中，开展沉浸式学习参与，克服对物理课程的恐惧心理，以自由落体运动教学为例，教师应对公式定理的推导使用进行更生动具体的教学引导，再深度教学中提升学生的物理综合素养和能力。

一、基于核心素养培养的高中物理深度教学的价值

核心素养是教育教学改革过程中的指导理念，高中阶段是物理学习的进阶阶段，贯彻以人为本的理念，从核心素养的视角出发，致力于深度教学的思考和实践，对学生的知识学习、情感培养和能力习得等方面都有不可忽视的作用。以自由落体运动为例，学生更能明白公式如何推导出来，每一個字母符号以及前后步骤之间的意义和关联性，在面对变式题目时能提高解题能力，深度教学对学生能力的培养体现在科学探究精神和实践本领方面，投入热情思考物理的实际应用，避免沦为呆滞刻板的被动学习者，此外，物理学习需要学生有自信心和耐心，基于核心素养的深度教学提倡学生的沉浸参与，这能够使学生保持更持久积极的学习状态，避免出现懈怠、厌倦等不良反应，以更积极的姿态去化解物理学习压力[1]。

二、基于核心素养培养的高中物理深度教学策略——以自由落体运动为例

（一）在物理基本原理概念上渗透深度教学

物理知识体系的上层建构离不开对基本物理观念的深刻把握，这能帮助学生进行更透彻地理解把握，故物理教学的目标不只是让学生知道是什么，更要知其所以然，自由落体运动教学中要强调基本的假设条件和模型建构逻辑，关于初速度V0=0m/s的界定、速度与时间的关系Vt=V0+at，从而在进一步推导在这样的条件下，V=gt，要解释v与a的对应关系，对于初学阶段的每一个符号、字母都要细致解读，避免学生有基础问题的困惑却又不肯提出，从而导致理解偏颇，产生一步错步步错的问题[2]。

（二）在物理的质疑思索中渗透深度教学

物理学科包含着丰富的探究要素，提高高中物理教学的生动性就需要重视学生开展论证、推理等探究活动，训练学生的物理抽象思维，这能够帮助学生建立分析模型，不只是生搬硬套知识点，而是掌握具体问题具体分析的方法，灵活地对知识进行迁移和运用，在自由落体运动教学中，教师可以创设怀疑性的情境引导学生的思考兴趣：5kg的棉花和5kg的铁在同一高空抛下，拿一个会先落地呢，学生结合生活经验可能判断铁先落地，又考虑到同质量的前提条件，会产生矛盾怀疑，教师在这个时候引导学生探究出空气阻力的影响条件，再导入分析自由落体运动是一种排除了空气阻力的一种理想化的分析模型，而现实非真空的条件下是有所差别的。在概念剖析中，让学生回答问题，尽可能地多让学生讲解自己的解题思路，只有在头脑中抽象出阐述的逻辑框架学生才能做出清晰的阐释，抽象思维训练这不仅有助于学生更好地学习复杂的高中物理知识，更是帮助学生训练思维的灵活性[3]。

（三）在物理实验探究渗透深度教学

为了进一步发现物体下降的影响条件，可以设计对比条件进行实验探究，教师可以通过比较方面的实验材料，实验教学是物理学科的重要内容，有效的实验教学能够使学生深入理解知识、提高逻辑分析能力并强化科学探究精神。在物理实验教学中，教师必须合理地控制变量条件，注重细节，进行层次性的方法步骤引导。在自由落体运动实验中，要注意对方向、速度、距离等条件的敏感性，分析空气阻力在自由落体中的干扰性，可以进行深度模型构建，从30m高楼从静止开始竖直匀加速落下，经3s到达地面，求此物体到达地面时的瞬时速度，假设初速度为0，计算h=gt2=×9.8×32m =44.1m，这存在着悖论，应用匀变速直线运动公式 x = v0t + at2进行计算，提高学生对物理条件的分析能力[4]。

结束语：为了适应高中物理教学丰富的学习内容和紧张的教学节奏，使得学生养成物理学科的思维素养，无论是在备课上课，还是在复习反馈环节，都要结合学生的具体学情开展深度教学，不放过错误，不滋生惰性，改变应试教育模式下高中学生只会学不会用的情况，克服机械生硬的教与学的割裂问题，深入贯彻素质教育的培养理念，此外，还可以通过实验、游戏、多媒体等方法来导入能够促进学生学习主人翁意识的激发，改变固化单一的教学模式，使学生在活跃的课堂氛围中建立学习自信，使得学生储备良好的物理知识和综合能力，在已有水平条件下全面提高综合素养。

参考文献：

[1]张惠作.培养学科核心素养的高中物理教学活动设计策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（9）：24-28.

[2]盛健.基于"学科核心素养"的高中物理教学思考[J].家长（上旬刊），2020（5）：131，133.

[3]兰海洋.基于核心素养的高中物理课堂深度学习的创设[J].数理化解题研究，2020（3）：61-62.

[4]陆奕斌.基于核心素养培养的高中物理深度教学策略——以自由落体运动教学为例[J].湖南中学物理，2019，34（09）：28-29.