立足英语故事教学提高小学生思维品质

王新娟

【摘要】故事教学是指运用故事作品进行教学，英语教学课堂一直采用故事教学的方式对学生进行思维培养。故事教学不仅可以培养小学生的学习兴趣，还有利于锻炼小学生的思维。培养学生的思维品质就是要开阔学生的视野，培养学生独立思考的能力，教会学生如何思考，并且提高学生的语言修养。在外研版英语教材中，几乎每个单元都会设定"A Story"板块，此板块的增加符合通过英语故事教学提高小学生思维品质的理念。

【关键词】英语;故事教学;思维品质

引言：运用英语故事教学能激发学生的学习兴趣，引导学生用自己独特的思维方式进行学习，从而起到培养学生思维品质的作用。外研版英语教材提供的英语故事是教师可以运用的良好教学工具，教材上采用的各种故事素材是经过出版人的反复思考才可以写进英语教材的，所以教师应合理运用教材中英语故事对学生进行思维培养，在不脱离教材的基础上增加学生的思维深度。所以本文将以小学英语为切入点，对如何立足英语故事教学提高学生的思维品质进行探讨。

一、合理设置问题，激发学习思维

兴趣是最好的老师，正所谓“情之所思，兴之所至”。教师在进行故事教学之前要激发学生学习英语故事的兴趣，可以布置一些简单的问题，在学生探讨问题时，将其引导进英语故事中，从而做到激发学生学习英语兴趣的目的。在此基础上，学生才会愿意配合教师进行下一步的学习，这样学生在上课时也会带着问题去学习。小学生的思维处于发展期，他们对外界的认知仍处于初始阶段，对世界仍然充满着强烈的求知欲，也较容易对从未接触过的问题产生浓厚的学习兴趣。所以教师要学会抓住学生的这个特点，改变以往学生被动接受的教学方式，合理设置问题，正确引导学生对故事情景进行探索，从而有利于培养学生的思考能力。

不同的年龄对外界环境的认知不同，他们的思考方式也会有所不同。所谓“因材施教”，教师要根据学生的认知层面进行问题的设置，这又对教师提出了更高的要求。教师设置的问题一方面要具有思考的价值，做到锻炼思维的功效，另一方面教师设置的问题要符合学生的认知规律，如果超出了学生的接受范围，就会导致学生对英语故事情景产生抵触心理，就会不愿意接受知识的输入。设置问题的本意是激发学生对故事的兴趣，引导学生进行思考，所以教师需要重视这一问题。

二、改善教学模式，提升思维活跃度

以往传统的教学模式以教师为主体，以学生和教材为客体，这种教学模式的弊端是教师容易成为整个教学活动的主导者，从而导致学生大多处于一种被动状态，不利于学生思维品质的培养。而现在的新式教育中多了媒体这一对象，新形势下也促使教师对教学模式做出改变，否则容易出现思想僵化，思维方式千篇一律的现象。所以教师要学会运用新的教学模式，提高学生的课堂参与度，从而提升学生思维的活跃度。

例如，在教材中，“What do you collect？”对于这种问题性故事就需要学生的参与，课前教师为学生布置下这一问题，学生在思考出自己的答案后，带着答案进行新一轮的课堂学习。这一单元的"A Story"故事文章的题目是“Joe's favorite hat”关于最喜欢的是什么？教師可以利用这一提问点对学生进行提问，提高学生的参与度，引发学生对这一问题的思考，从而提升学生思维的活跃度，使学生在短暂的课堂时间内可以做到最大活跃思维。

三、进行综合训练，培养思维深度及广度

教师在做到激发学生的思维，同时也可以在课堂上充分提升学生思维的活跃度后，要学会培养学生思维的深度和广度。综合训练是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的练习不仅可以巩固课堂知识，还可以培养学生的思维，提升思维的深度。综合训练的形式多种多样，教师可以根据课堂上英语故事情节提出不同层次的问题，要注意的这一教学阶段设置的问题不同于课前的基础问题，此时问题要是更深一层次的，这样才会起到锻炼学生能力的作用。教师可以要求学生自己写出一篇关于自己喜好物品的英文文章，不仅可以锻炼学生的写作能力，也可以使学生在写作过程中调动思维，培养自身思考能力和思维深度。在英文故事的基础之上进行多方面的探讨，同时也可以做到提升学生的思维广度。“学而不思则惘，思而不学则殆”，既要求学生进行能动学习，也要求学生对所学内容进行自我思考和深层次的探索。

深度和广度的提升不是一朝一夕就可以做到的，所以教师要不断强化学生的思维。教师应鼓励学生学会学以致用，将所学运用到生活中，这样才能不断锻炼自己的思维，培养学生的思维品质。

结束语

综合以上三点，立足英语故事教学提高小学生的思维品质分三个阶段，第一阶段的思维激发，第二阶段的思维活跃，第三阶段的思维加深，此三个阶段对教师提出了较高的要求，这要求教师不断提升自我修养，培养自我能力。教师要积极应对当下学生的学习现状，不断对教学模式进行优化。在进行故事教学的过程中，不仅要做到文学训练，还要做到思维品质的培养。

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