基于培养学生核心素养的小学数学课堂教学分析

乌丽娅提·艾耐吐拉

摘要：解决问题是从应用题逐渐演变过来的，按照阅读、分析、解答、检查的思路来进行学习，教师需要按照递进式、层次性的逻辑来组织教学，在进行儿童思维模式的训练过程，中小学老师要注意要以新课标下核心素养的教学目标为主，同时，辅之以必要的教学手段来展开适合学生发展的数学教育。

关键词：小学数学;核心素养;教学实践

随着教育教学改革的深入进行，小学教育已不再是单纯地传授知识的过程，小学生在数学学习中，需要进行数量、空间、度量、时间等内容的学习，但教学实践中出现了很多值得反思的教学问题，比如学生对教师的依赖性比较强，独立思考和解决问题的能力有待加强，教师应该充分研究新的教学标准，反思并改进僵化的教学方法，提高学生学习的灵活性。本文就小学数学教学实践中核心素养培育展开讨论。

1阅读理解

小学生的思维能力有限，不能够接受过于复杂，逻辑过于抽象的事物，强化核心素养教育旨在教会学生用科学、规范的思路和步骤去分析和解决问题，使得学生规范解题步骤和方式，提高做题的精度和准度，踊跃的参与课堂互动，活学活用，建立学习自信，提高数学素养。比如，一名教师在教授关于数学计算题的问题的时候，就应该通过简便计算来引导学生们思考，节省时间，更快地算出来答案，这样也可以激发学生们在于学习中的探究心，增强学生在学习过程中的主人翁意识，认识到自己是学习的主人，从而投入更多的学习精力。

小学数学知识内容和解题要素相对直接，难度系数小，并不需要进行很多复杂的推导和抽象的分析，因此，教师在教学的过程中应该着重注意教学内容和小学生的心理状况，通过合适的教学手段和教学方法来引导学生们在学习过程中对于小学数学的全面理解，比如教师开展应用题教学时，就要花时间和精力带领同学们去重点分析题目线索和要求，这就牵扯到了关于阅读理解的学习能力，即使数学学科是一门比较抽象的学科，但是也应该具备一定的阅读理解能力，通过明确题目的考点和作答要求，探究文字背后的数学逻辑关系，才能对题目做出细致准确的具体分析。所以教师必须重视对题目的解读教学，要一步步地教会学生抓住主要信息，概括主要关系。教会学生方法，比如如何明白题目是考查哪个知识点，从而做出正确的判断，将所学的知识可以应用到生活当中去，这也是课程改革下对学生更高的能力要求。

2分析解答

教师采用引导鼓励的方式帮助学生进行层进式思考细致的分析地分析能让学生对数学的思维方式和分析思路建立基本的感性认知，提高学习自主意识，降低小学生对数学枯燥的刻板印象，发现数学的内在架构和思想魅力，在数学学习中融会贯通，这不仅利于增强思维的敏捷性，灵活地学习知识，并对知识进行迁移，使应用能力得到有效锻炼和提升。

当学生能够明白题目的意思之后，至关重要也是主体部分就是呈现出分析思路，将分析过程进行书面呈现，这要求教师时刻提醒规范性和步骤性，让学生明确解答步骤之间的前后逻辑关系，如果是相对陌生的抽象题目，就要引导学生结合具体的应用实际模型开展问题，并将对问题的解答通入日常生活实际场景中去。体现数学教学的本质目的，比如，一名教师在教授乘法口诀这一知识点之后，就要通过习题或者是PPT的演示等方式，让学生能够将乘法口诀灵活地运用到生活中去，这样有助于同学们在数学上的发展。

3回顾反思

對题目进行检查和反思是数学学习中的良好习惯，使得学生保持认真严谨的学习精神，不断进行创新性的思考和分析，减少题海战术，增加做题的质量，有助于改进不良的学习态度和习惯，强化学习意识。

教师在教导学生进行学习的时候，要注意根据学生的学习特点来进行不同的教育，有的学生好动，有的学生号经不同的学生有不同的特点，教师应该根据学生的特点来进行教学，小学生仍然处于儿童阶段，他们对于未来的事物有着强大的好奇心和探索欲望，教师在教育的过程中，应该着重关注幼儿的心理状况，时刻调整教学方针，以充分满足儿童的精神世界架构条件，在数学教学的过程中，应该以学生的学习状态为主来进行教学内容和教学方式的改变，强化学习责任感，才能在主动地参与中释放出潜力，提高创造能力，所以教师应该打造趣味课堂，让学生能够在趣味指引下增强自主意识，提高其学习效率。

综上可知，核心素养的培育要充分考虑小学生的接收能力和发展状况，以教师的教学手段和教学方式为基础，展开全方面多层次深深领域的教学，提高学生思想上对学习的重视程度和行为上的学习主动自主能力，强化学生学习能力。小学数学教学不只是基础知识教育，能力和习惯的养成更是受用终身，基于核心素养的视角进行教学设计，能够培养全面发展的学生。

参考文献：

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[2]吴江渝.基于数学核心素养的“小数”教学策略探究——以人教版小学数学为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（05）：92-94.