简论小学语文阅读教学的几种方法

莫秋蓉

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。在小学语文课程教学中，阅读教学是学生进行知识学习、获取的主要途径，在新的教学阶段，教师需要对传统的阅读教学方法和路径进行积极总结，使科学的阅读教学方法在课堂教学中得到更有效地实现和落实，为提升课堂教学的整体效果奠定更坚实的基础。

关键词：小学语文;阅读教学;方法总结;实践策略

引言：传统的语文阅读教学存在固有的教学问题。教师在课堂教学中占据的绝对主导地位增加了课堂教学方式的不确定性，不同教师不同的教学方式，带来了不同的教学效果，因此才有了“好教师” 的说法。在新的教学阶段，全体教师更需要对统一的理论进行分析和研究，减少传统教学问题，增加课堂教学内容的科学性，使语文课程成为真正地为学生能力发展服务的课程，促使学生的核心素养得到切实培养。

一、在课堂教学中创设教学情境

（一）传统语文教学中存在的情境创设问题。传统的语文课程教学中，教师对情境教学并未制定详细、充分的教学计划，对情境教学法的应用比较随意，教师往往在“心血来潮”的情况下进行情境创设，满足了学生一定的期待，但创设的情境缺乏匹配度，造成实际教学效果的减弱。导致实际的课堂教学效果忽高忽低，学生的课堂学习兴趣和想象得不到满足。1此外传统的情境教学法应用次数相对较少，也影响了课堂教学的总体效果。对此在新的教学阶段，教师必须对情境教学方法进行更科学的规划，使情境教学方式迈入正轨。

（二）情境创设教学的多样实践思路。在实际的情境创设教学中，教师可以根据多样的需求创设多样的情境，增加情境教学的匹配度，满足课程教学的多样需要。根据实践需要，教学情境可以被分解为：真实情境、虚拟情境、情绪情境。在不同的教学内容中，教师要设计计划对相关情境进行灵应用，使学生的学习兴趣被满足。例如真实情境需要课文内容和现实生活具有深刻联系，在四年级课文教学中教师可以选择如《观潮》之类的文章，利用信息技术填补学生的生活空白，使学生对课文内容形容的内容做到更具象的解读。例如虚拟情境需要教师对假设的情境进行还原和模仿，使学生在充分假设的情境中对文章中的人物故事进行解读，促进学生阅读素养的全面发展。如在教学《题西林壁》中，教师可以鼓励学生回忆在处理问题中也存在“当局者迷”的问题，这告诉我们在解决问题中应该保持什么样的思维，以此使学生感受到更多的客观规律。例如在情绪情境教学中，教师要利用语言、情境、声音，将学生带入到和文章氛围一致的环境中，促使学生对文章内容实现“情绪化”的解读，加深学生对文章的印象和理解。如在教学《走月亮》中，教师鼓励学生自己是否有过走夜路的经历，自己当时有怎样的目标，心情是怎样的，有过哪些奇妙见闻，以此使学生的思维和情绪沉浸在“黑夜”中，为进一步的课文内容解读教学奠定基础和基调。

二、坚持学生为主体的教学思路

（一）传统阅读教学模式存在的教师问题。在传统的语文课程教学中，教师教学语言的随意性给学生学习造成了较大困扰。阅读教学过程缺乏计划，教师强势的教学方式，导致学生无法从阅读学习中无法有效汲取经验，学生在学习中形成了被动依附的习惯，对其长远语文能力发展十分不利。2对此在新的教学阶段，教师必须坚实从学生的角度思考教学问题，尝试和学生进多样性的沟通和交流，促使课堂知识教学效果得到显著提升。

（二）教师坚持学生为主体的教学思路。在语文课程教学中，师生关系对学生的学习行为有着深刻影响。教师在教学中要展示自身积极的教学形象，充分展示课堂教学的语言魅力，促使学生对语文课程端正基本态度，对语文知识学习保持更积极的心态。在此基础上教师需要尝试固定阅读教学步骤，以长期相似的教学步骤影响学生的学习习惯，促使学生的阅读分析能力得到自然提升，在长期学习中有效总结出个性化的学习经验。在教学中教师需要加强对信息技术的利用，用总结教学的方式对琐碎的语文语法教学问题进行充分总结，使学生对语文学习内容形成更系统的思考，在长期学习中逐步摆脱对教师的依赖心理。

三、增加阅读教学实践内容

（一）传统语文阅读教学缺乏实践教学内容。传统语文教学方式使很多学生形成了“哑巴式”的学习习惯，在学习中压制了自身的表达习惯，导致其在更多的文学表达中丧失兴趣和想象力。如学生在作文写作上的能力乏善可陈，暴露出了传统教学存在的刻板问题。对此在新的教学阶段，教师要采取措施对学生的实践表达素养进行多方面开发，促使学生对阅读和写作、信息接收和表达保持多样灵活思考。

（二）在阅读教学中让学生充分表达。在阅读教学中，教师可以通过朗读教学的方式训练学生的基本表达素养，使学生有效适应课堂发言的氛围。多样性的互动有助于改善师生之间的关系，帮助学生累积自信，促使学生对教师的问题作出准确的回应和思考，进行更有效的语言组织。在布置作业过程中，教师可以鼓励学生对课文内容进行模仿、改编练习，对古诗词内容进行二次想象加工創作，以此给学生提供多样文字写作练习机会，促进学生的综合语文素养得到更科学有效的培养。

四、结束语

小学语文阅读教学包含着对学生多样能力培养的含义，教师在教学中要保持综合性的科学思维，充分践行人本思维，实现时代发展和语文知识教学的有效融合，使阅读教学取得更多样的教学成果，促使学生的语文素养得到更科学、切实的训练和培养。

参考文献：

[1] 王丽梅. 试论小学语文阅读教学方法[J]. 语文课内外， 2019， 000（012）：27.