小学数学教学中学困生的成因及转化策略

曹云枝

摘要：小学数学是一门综合性较强的学科，学习内容相对繁杂。家庭因素、心理因素等各方面原因导致一些学生对数学学习不感兴趣，学习时注意力不集中，最终这部分学生的学习成绩相对落后。因此，在小学数学教学中教师要全面地了解这部分学生，找到问题的根源，从根源上解决问题。

关键词：小学数学教学;学困生;成因;转化策略

1小学数学学困生形成的原因

在小学数学课堂上产生学困生这一现象是有许多原因的，总体可以分成三种：教师、家庭以及学生方面。第一，教师因素。小学数学科目学困生的形成，教师是非常主要的原因，因为教师的教学能力直接影响小学生对这一科目学习质量的成果。第二，家庭因素。家庭教育也是直接影響小学生健康成长的主要原因，因为家庭教育模式以及家庭氛围都能够直接影响小学生的学习价值观以及态度。第三，学生因素。在小学数学课堂中，形成学困生的主要因素就是小学生自身对数学科目没有学习欲望，因为数学科目需要具备很强的逻辑思维能力，他们一旦发现数学知识非常复杂，无法理解其中的含义以及数学教师没有及时发现进行疏导，长期下去学生就会产生畏难、恐惧的心理，对数学科目的学习热情逐渐下降，慢慢形成学困生。

2小学数学教学中学困生的转化策略

2.1在授课过程中分层

授课是提升教学质量的关键，要摒弃单一的“大锅饭”，要结合学困生的学习能力，适当给学困生放低起点，力争其掌握基础知识和基本概念，能够通过自己的学习来解决基础性问题，并能提升其解题技能，从而提升他们的信心。例如在进行五年级数学“列方程解决问题”这部分内容的学习时，教师可以将课堂学生学习体验的问题设置成三个层次，第一层次为基础能力层次，就是准备六道方程式让学生来解方程。经过对前面知识的学习，学生们都能够解方程，这部分题目就可以留给学困生来解决，使学困生在课上有事做，而且能够完成，这对于培养他们的自信心非常有帮助。在此基础上，教师可以设置第二层次的探究性问题，即根据材料信息来列方程，这对学困生来说有了一些难度，但是他们“跳一跳”可能也会解决，教师可以根据学生在第一阶段的表现鼓励学生进行挑战，渐进性地提高学生层次，使学生的数学学习自信逐渐被激发出来，提升学习效果。

2.2积极开展生活化教学

考虑到小学数学学习困难学生对数学学习存在明显抵触甚至畏惧情绪，在日常教学中可尝试采用生活化教学方式，通过学生熟悉的情境引出相应问题，让抽象化的数学题目融入具象化的生活场景中，调动其解题积极性。如在教学平面图形的周长计算时，可让学生想一想自己身边有哪些典型图形，例如梯形、平行四边形、长方形。让学生尝试自己找出这些图形的特点，如边的数量、是否存在对等边。待学生知道如何计算四边形的周长后，让其思考现在有两个周长为12厘米的正方形，若将其拼成一个长宽比为2：1的长方形，所得图形的周长会有什么变化，是否是两个正方形周长简单地相加。引导学生通过自主动手拼拼看的方式，让其发现两个拼接的图形有一条边相融合，因此所得长方形的周长应在两个正方形周长之和基础上减去两条正方形的边长。通过动手结合动脑的方式更容易让学生直观了解知识点，在数形结合下提升理解程度。

2.3有效互动，积极推进学生深度学习创新

在小学数学教学落实的过程中，教师能够为学生讲解的例题有限，具体的学习运用需要学生自主落实到学习过程中尝试和摸索，让学生消化吸收数学知识，推进学生主动运用。在课堂上，教师要能够建立起有效的学习互动氛围，让学生学习接受数学知识的同时，可以与同学互动，突破学习过程中对教师讲解的依赖，让学生自己在头脑中建立起完整的知识脉络。在学习互动的过程中，可以让学困生从其他同学身上借鉴经验。引领学生之间学习交流，帮助他们更好地弥补思维漏洞。在学习“比”的相关知识时，就可以让学生通过小组互动的方式，结合不同的问题来构建模型，建立数量关系，对比的意义进行有效的分析。让学生说出自己的认知，与同学之间的交流，帮助学生有效思考，推动学生自主学习。另外，在一些综合性问题解答的过程中。教师可以让学生在小组内部有效互动，以组内的交流组间的竞争，更好地激发学生学习进取意识。尤其是对一些学困生而言，通过小组内部的相互约束，使他们更好地投入学习的过程中，很好的激发学生挑战意识，使他们在数学学习过程中有更强的参与心理。

2.4落实赏识评价

学困生在学习小学数学的过程中体现出学习自信心的缺失，一定程度上与教师考核评价方式有关。学困生在日常的学习活动中与其他学生存在着一定的差异，对学困生所取得的成就和进步进行赏识评价，帮助学困生重新建立学习自信心，并培养学困生积极、乐观的学习态度。笔者认为，考核和评价学生的方式不应以单一的考试成绩为主要标准。例如，在课堂教学中，教师要对学困生所表现出的积极学习态度给予充分肯定与赞赏，使学困生意识到自己被教师所关注，教师对学困生的鼓励和关注对学困生能起到很大的鼓舞作用。同时也能使学困生的学习态度发生较大的转变。

3结语

综上所述，对于小学阶段的学困生而言，贴近学生的兴趣心理，落实有效的引导深度，这样才可以为学生学习进取提供不竭动力。在教学落实的过程中，教师要在课堂上给予他们更多的耐心，培养学生坚强的学习意志，营造灵动课堂互动氛围，完善教学评价体系。循序渐进中提升学困生学习自觉性，引领学生不断进步。

参考文献

[1]吴华艳.小学数学学困生的成因及帮扶转化策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（4）.

[2]覃荣.小学数学学困生转化教学实践探索[J].学生·家长·社会（学校教育），2019（12）：1.