关于小学班级管理中留守儿童教育的思考

张青

摘要：在社会经济水平不断提升的发展现状下，越来越多的父母选择外出工作，留守儿童的数量越来越多，留守儿童的教育问题已然成为现阶段教育的棘手问题。教师在班级管理过程中，关于留守儿童的管理问题对班级教育的影响很大。

关键词：小学阶段;班级管理;留守儿童教育

教育教学面向全体学生，班主任在班级管理教学中需要均衡好班级内学生的分情况管理。留守儿童学生大都性格孤僻，不善于交际，班主任作为班级的管理者教育者，需要采取针对性的教学方法对学生进行心灵、生活的教育，班级是一个群体性活动，在班级学习中让学生感受到“爱”的教育，更好的接受知识教育。

一、家校结合，掌握留守学生情况

小学教育是学习的基础阶段，班主任教师作为小学班级管理过程中的“总指挥”，对于学生的基础教育影响十分重要。家庭是教育的第一阵地，但留守儿童中大部分学生缺乏父母的关爱与教育，导致留守学生自身缺乏安全感，易敏感。学校是教育的第二主阵地，也是学生思维心灵形成的主要阵地，家庭与教师的结合教育促成学生的综合全面发展。

班主任教师作为班级的首要负责教师，需要熟知班级内每名学生的基本情况，尤其是对于班级内留守学生情况的掌握，班主任在基本情况掌握的基础上对学生进行针对性的教育，使每一名留守学生的学习情况都可以达到最大程度的优解。班主任教师通过基本情况的掌握，例如学生家长长期外出工作，学生家长之间的联系较少，造成学生内心的亲情缺失，一般表现为性格较为孤僻，不愿意参与班级集体活动。班主任可以通过联系学生家长，进行学生心理问题的沟通交流，适当的缓解家长学生关系，给予学生心灵的安慰，班主任通过交流开导，逐渐疏解学生心理问题，带动学生转换情绪，更好地面对学习。通过家校教育的结合，进行心灵与知识教育的碰撞结合，完善留守学生的教育问题。

二、学生互爱，“爱”的班级教育

班级教学管理是一个群体性教学组成，学生与学生之间的友好互助关系形成需要班主任教师进行正确恰当的管理模式，团结友爱的学生关系，对于留守学生的心灵是一个很大的慰藉关怀，在学生有爱的相处模式中带动留守学生主动地加入，共同参与友爱班级的建设。

教育是教书、育人的结合，教授知识，更要培育人才。在充满“爱”的学习氛围，更能带动学生进行全面的教育，小学阶段学生思想简单，在整个班级群体内，学生之间身份地位平等，都是在同一水平进行同等教育。班主任开展班会活动，组织学生进行口语交际活动，在口语交际问题布置中，教师根据学生情况，进行有规划性的学生分组，例如班干部带领，主动地关爱留守学生，借助学生之间的互动热情，在班级活动内班主任主动地分派给留守学生任务，并且鼓励主动发言，给予适应的表扬。笔者认为，学生是班级的一分子，班级团体的内部融洽程度对于学生的心理辅助教育是十分重要的，班集体内部温暖是一种更为特殊的关照方式，班主任通过爱的管理教育，营造爱的班集体，在爱的教育环境中，更有助于留守学生的关怀与教育。

三、心灵开导，激励式教育

留守儿童大多是缺少父母亲情的爱护，在长时间较为独立的生活环境中，学生会出现一些不同程度的心理、学习、生活的问题，最直接的表现为不喜欢交流，性格孤僻，情绪波动起伏大，厌弃学习，甚是打架斗殴等的不良行为，班主任教师在面对学生的这一系列问题中，应该采取温柔理解的教育方法，不能惩罚教育，需要耐心的开导教育。

教师是学生的第二个导师，校园是学生的第二个家园，一名合格的班主任教师要以爱的关怀关照每一名学生，尤其是在留守儿童教育方面，心灵的开导尤其重要。爱是重启学生心灵的金钥匙，每一名班主任教师都要用内心真誠的爱建设班级，用真心交换真心，用心灵感化心灵，让每一名留守学生都可以在班级教育中感受到温暖，在班主任教师身上感受到父母一样的爱，他们并不是被留弃的，他们同样被爱所包围。班主任通过班会的召开，在班级学生的共同选举下推选留守学生担任相应的班级职务，通过这种班干部的职位分布方式，给予学生能力的认同感，与班级学生的信任感，通过这种激励的教育模式，克服一部分学生对于学习的厌恶情绪，在责任感意识的使命下，学生可以有学习的认可意识，主动地参与到班级管理活动中，并逐渐的接受学习，主动学习。学生的变化是一个逐渐变好的过程，在这个变化过程中，班主任的激励教育要及时发挥作用，帮助学生打开心灵，接受学习。

四、结语

留守学生的教育问题需要班主任、学校、社会的多方面共同努力，每一位学生都有平等享受教育的权利，班主任教师不能轻易地放弃每一名学生，通过多样的教育管理方式，营造爱的教育课堂，班主任教师进行学生心灵的疏导，尽力地帮助每一名留守学生更好地享受学习的快乐，享受教育，感受爱，在充满爱的环境中享受教育。

参考文献：

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