关于初中物理教育教学中实施分层教学的探究与思考

张曙辉

摘要：初中物理学习中学生个人之间存在着较大的差异。然而，传统的学习模式忽视了这种差异的存在，普遍采用了统一的物理教学模式，而在此基础上，适当引入分层教学理念，有针对性地实施不同的初中物理教学策略，将有助于兼顾初中生的总体发展需要，提高物理教育的整体质量和影响力，实现初中物理目标。

关键词：初中物理;分层教学;策略

在初中的传统物理教学中，初中物理教师过于重视课程，学校重视初中生的招生，班级教育几乎围绕优等生展开，对于班级中的后进生，严重缺乏重视，促使这部分学生逐渐失去学习物理的兴趣。因此，我们应该根据学生的学习水平进行分层教学。每个班级都有不同层次的学生，因此教师应该对不同的学生进行分类和总结，并对他们提出不同的要求。在初中物理教学中，应遵循因材施教的原则，有效地提高教学质量。

一、初中物理教学中引入分层教学法的重要性

在以往教学方法的影响下，中学物理教师往往采用统一的标准和目标来对学生进行教学。这种方法主要基于大多数普通学生的学习和交流能力。相对而言，这种教学方法更具针对性，也兼顾了大多数学生，但众所周知，班上所有的学生都是初中物理课堂的受众，每个学生都不应被忽视，初中物理教学的目标是全班。然而，初中生受生活环境、教学环境、教育条件和自身因素的影响。学习能力和获取知识的能力存在较大差异，学习成果实际上是根据每个学生的实际需要和实际的上课能力来界定的，我们教师应对学生有一个很好的了解，有一个足够的分析水平，然后选择适合于班级整体情况的教学方法，与传统的教学方法相比，分层教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。但对于教师来说，更需要关注自己的教育事业，有更高的责任感，尤其在物理方面，学生的个体差异更为悬殊，这也为分层教学的引入提供了充分的条件，有助于保证每个学生都能取得一定的发展，如果教师只注重教材的讲解，而不注意学生之间差异的现实，必然导致教育的失败，在此基础上，实施符合初中物理教育实际的分层教学策略势在必行。

二、在初中物理教学中釆用分层教学法的具体策略

（一）注重学生分层的科学性

要科学地对学生进行分层，就要认真审视学生的特点，系统全面的了解学生的特点。大多数教师都会根据学生的成绩排名分组，他们是非常片面的，而且還会对学生造成心理伤害，因此在学生分层时应考虑以下因素，我们是应该对成绩进行全面的分析，表现较好、能力较强的学生可以被安排在一个小组中，这样的学生学习物理问题较少，而且他们有自主学习的兴趣和能力，基本上可以归类为最高的层次。其次，成绩和能力差、积极性高的学生分为一个班，这些学生在学习中工作很努力，缺乏的是学习方法的积累和解决问题的技能，教师需要在这两个方面给予指导。第三，可以让成绩中等、习惯差但聪明的学生分成一组，集中精力培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力。根据学生的表现调整学生的水平，促进学生的进步，在实施教学布局时，教师应注意尊重学生的个性，尊重学生之间的差异，尊重学生的隐私，使学生在学习和发挥中占据主导地位，以期取得决定性突破。

（二）依据物理教学目标进行恰当分层

教师应明确所有学生的学习目标，并根据学生的个体差异设定不同的教学目标。教师要从实际出发，研究学生心理、生理的发展，以新课程为标准，深刻理解教材中的知识，加强对每节课重点和难点的渗透学习，形成知识网络，进行分层教学，教学目标的制定有助于制定立体化的目标，其知识技能、科学的思维方法、情感等进行整合，进而细化目标，制定不同层次的教学方法和目标，制定不同层次的标准，分类推广。使学生能够实现学生为自己设定的目标，并体验实现目标的快乐。以“引力”教学为例，对优等学生来说，在掌握影响引力的因素及其相互关系的前提下，应加以拓展，让学生反思不同位置、不同质量物体的引力问题;对于中等学生生，可以采用一定的实验教学方法，总结影响重力的因素，分析它们之间的关系;对于低水平的学生来说，让他们了解万有引力的成因，掌握一定的万有引力方向的知识，明确万有引力的重心为重心，理解万有引力与物体质量的关系在此基础上，再循序渐进的渗透更深层的知识。教师准确理解和把握每一章每节课教学目的的标准，在此基础上，合理界定各级学生的教育目标;每月制定一个教学标准，要针对学生的立体目标教育、知识技能的融合、科学思维、情感等进行教育，然后将目标分为每一个班，制定三个层次的目标，了让不同层次的学生达到自己的目标。例如，学习“凸透镜形成”这一课时，学生需完成基本实验操作，完成探索活动，通过观察实验现象了解凸透镜的基本成像规律，了解物体距离的范围、图像和图像距离的特点;在研究活动中，通过对真实图像和虚拟图像中凸透镜分离点进行分析和思考，中间组学生可以提问并得出实验结论。放大图像与缩小图像之间的分离点;一批好的学生可以从物理现象中总结科学规律，比如能总结出凸透镜成像时像距随物距变化的动态规律，并由此得到成实像时物像之间的最小距离为四倍焦距，进而来解释为什么实验时光具座不能太短而所用凸透镜焦距不能太长的道理。

（三）课内的作业相同，而课外要进行分类

在课堂教学中，分层是最关键、最复杂的环节。老师一定要有目的感，在课堂上教育学生时，我们要照顾好各个层次的学生，但对于差生我们应该选择相对简单的问题，提高学生回答问题的自信心，给他们一些提示和鼓励，对于课后作业也要采取分层策略，既要让优秀学生思考后完成，也要让差生自己努力后顺利完成。同时，不能脱离课堂教育的重点;作业必须分层次组织。首先，根据优秀学生设计一些难度较大的习题，提高习题水平;第二，为中学生低水平学生设计的基本练习通常是课后练习;并给出相应的提示。例如，如果我们解释“蒸发现象”，我们可以列出我们生活中一些状态变化的现象，学生区分蒸发现象并将这类问题分配给低水平学生;利用“蒸发速度”进行做题与实验，把他们分配给中等学生以及优等生，让分析影响蒸发速率的几个因素，完成调查报告。

（四）构建分层评价机制 ，做好学生测试与评价工作

鉴于学生个体差异的客观性，在作业评价中采用统一标准是不科学、不合理的，因此需要建立分级评价机制，制定不同的标准和方法，做好学生评价工作。在评出优等生后，引入竞争性评价方法，尊重高标准;对于中学生，要坚持激励性考核，分层评价不应采用统一的标准来衡量各个层次的学生，也不应将整个班级进行比较。在评价问题时，各级学生回答的问题需要采用与自己水平相一致的评价方法和标准，在中学物理的多层次教学中，不同的学生应有不同的评价要求。对优秀学生实行竞争性评价，鼓励优秀学生相互竞争，实施高标准、严要求的发展战略;在中等生中，积极进取，努力解决问题;应该对学困生进行值得称赞的评估，以确认他们的进步并取得成功。在考核中还要做好验收结果的交接处理工作。因此，可以将中学物理的评价分为基础知识、技能提高、综合应用、思维拓展等几个方面。

三、结语

初中物理分层教学法能更好地适应各级学生的需要，形成坚实的基础，扩大知识面，在学生学习技能的差异后，将初中生分为三个层次：学困生、中等生和优秀学生。但对于这三个层次，教师应该一视同仁，他们不应该被歧视或区别对待。在分层教学中，还要体现因材施教的原则，要促进学生的共同进步，物理教师应了解学生的学习成绩，能力等，充分分析和评价学生个体，设计合适的教学方法和教学目标，以提高学生的学习成绩和物理课程的整体质量。

参考文献：

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