项目视域下初中语文单元整合的策略探究

王锋

摘要：项目式教学法就是以教学目标作为课堂导向、以学生为课堂中心、以教学成果为主要衡量标准的一种教学方式。通过将初中语文单元整合项目化，传统初中语文课堂知识传授的模式被打破，初中语文课堂更加注重能力培养，课堂效率得以提升。

关键词：项目教学;初中语文;单元整合;策略

引言：项目视域下，初中语文单元整合更加尊重学生的主体地位，注重培养学生发现问题、解决问题的能力，使传统知识教授型课堂向能力培养型课堂转变，更有利于培养学生核心素养和综合素质。

一、基于项目目标整合单元主题

以部编版七年级上册语文第6单元为例，这个单元共有《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》4篇课文，从内容上看，这4篇课文童话、神话和寓言故事，主要体现了人类与生俱来的想象能力;从语文核心素养角度来看，这个单元主要培养学生快速阅读的能力，开发学生想象力;从写作学习角度来看，要求学生们充分发挥自己的联想和想象，从不同的角度来描写熟悉的故事。根据以上几个学习任务，可以将本单元的项目学习主题整合为“展开想象的翅膀”，教学实践也应当围绕这个主题展开。

二、基于单元主题设计驱动问题

单元主题对于单元整合教学来说就像是一盏领航灯，引导着学生飞行的方向。在设计单元主题教学项目方案时，需要以单元主题为基础，设置驱动课堂教学的项目问题。在设置驱动问题时，要考虑以下几个因素：一是驱动问题是否具有生活化特征，是否贴合学生的认知发展;二是驱动问题能否体现单元主题的内核，是否贴合学生的学习重难点;三是驱动问题是否具有挑战，能否激发学生自主探索的兴趣;四是驱动问题是否具有互动性，能否为学生提供更多交流与合作的机会。

从以上几个因素考虑，部编版七年级上册语文第6单元的驱动问题可以设置为“如何为想象插上翅膀？”。将驱动问题设定完成之后，学习流程可以梳理成：如何为想象插上翅膀？—以教材篇目为基础，探究童话神话寓言故事之间的区别与联系—模仿本单元任意课文的写作手法，创作属于自己的想象故事—组内交流选出最佳故事排成小小剧场。

三、连接项目主题与单元核心知识点

项目教学法共有三个核心问题：以教学目标作为课堂导向、以学生为课堂中心、以教学成果为主要衡量标准。连接项目组题和单元知识点需要理清本单元的知识点有哪些，如何基于知识点设立教学目标，选择哪些教学方法能够调动学生的主体性，如何组织课堂才能使教学效果达到最佳。以部编版七年级上册语文第6单元为例，项目主题是扩展想象力，而单元任务核心是培养学生快速阅读的能力，因此教师应当选择全文阅读自主探究的学习方式，培养学生分析概括提炼关键词的阅读能力;通过仿写课文，培养学生谋篇布局的能力;让学生独立写作，扩展学生想象力;让学生将优秀作品排练成话剧，培养学生的实践能力。

四、拓展阅读素材

仅仅依靠教材内的文章是很难实现培养学生快速阅读能力的单元目标的，也无法使学生积累閱读量。如果学生阅读积累不够，就很难使学生阅读产生质的变化，学生阅读鉴赏能力和文学审美能力也就无法提高。因此，项目视域下的单元整合阅读要在单元篇目的基础上扩展阅读范围。具体策略如下：

首先可以借助教材的名著导读部分来选择学生拓展阅读的篇目。以部编版七年级上册语文第6单元为例，这个单元的名著导读是《西游记》。西游记作为我国四大名著之一，篇幅较长，教师可以鼓励学生在课后进行整本阅读。

其次可以根据项目主题拓展阅读篇目。第6单元的文章以童话、寓言、神话故事为主，是学生喜闻乐见的阅读题材。想象力是本项目学习的主题，而富含想象力的文体，除了童话、寓言和神话之外，还有最近十分热门的科幻题材，教师可以将刘慈欣等优秀作家的科幻作品推荐给学生，打开学生想象力的新角度。

最后还可以丰富知识拓展的形式。要打开学生想象力除了依靠文学作品之外，也可以依靠影视作品。相较于文学作品来说，影视作品更加生动直观，符合七年级学生的审美习惯。

总结

项目视域下初中语文单元整合教学，要抓住教学目标、学生主体和教学效果三个重点。而项目教学法的强大之处在于，通过项目式设计和管理，能够将单元整合中不同的学习目标和学习方法梳理成系统的整体的教学项目。通过将初中语文单元整合项目化，传统初中语文课堂知识传授的模式被打破，初中语文课堂更加注重能力培养，课堂效率得以提升。

参考文献

[1]王雪燕.小学语文单元整合教学策略分析[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（002）：P.107-107.

[2]刘永琴.小学语文单元整合教学策略分析[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（002）：P.89-89.

[3]冯倩如.探析初中语文单元整合的教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（45）：112.