走进地方课程，激发爱乡情怀

钟燕秀

摘    要：根据龙溪文化价值取向和外海中心小学教学优劣势，我校提出了外海中心小学课堂教学改革的方向：构建“三重”“三生”“四情”（“三三四”）宜学龙溪课堂;结合外海本土的人文资源、文化艺术、名胜古迹及特色美术等方面的资源优势，开发“龙溪”系列校本课程。

关键词：特色教育;校本课程;开发

“龙溪”系列校本课程开发一年多来，学校始终坚持“传承优秀传统文化，全面育人”的办学理念，按照龙溪“1+3”特色教育展开教学。不管是教师、学生还是家长方面，都取得了一定的成效。

一、校本教材让教师们“站”起来

对于大多数教师来说，日常教学所用的教材是由专家编写的，是很神圣的。在校本课程开发的过程中，我们的教师都亲身参与到了教材编写的整个过程之中，国家提供的课程尺度成为他们学习、研究的领导性纲领，国家提供的配套教材成了他们自主挑选的对象，教师们站在国家课程标准这块基石上，鸟瞰着校本课程和校本教材。参与编写教材的教师都坦言，没想到自己也能编写教材，觉得自己也是很棒的！教师们在众多的教科书面前，自信地“站”起来了。

二、校本教材让课堂教学“活”起来

“龙溪”系列校本教材包括《龙溪故事》《龙溪研训》和《龙溪学堂》三本。全校根据年段特点制定了课程内容，进行课程实验。一、二年级以学习《龙溪故事》为主，在生动有趣的故事中感受前辈先贤们的智慧和精神，受到龙溪精神龙溪和文化的熏陶和感召。三、四年级使用教材《龙溪研训》，以研习为主，通过形式多样的实践活动探访龙溪的风土人情和区域特色。五、六年级使用教材《龙溪学堂》，以研创龙溪博大精深的文化艺术为主，对龙溪文化、龙溪艺术进行践习、创新。

三、校本教材让学生“乐”学

根据龙溪文化价值取向和外海中心小学教学优劣势，我校提出了外海中心小学课堂教学改革的方向：构建“三重”“三生”“四情”（“三三四”）宜学龙溪课堂。即：重人文素养和学习习惯，重基础知识和能力方法，重学习过程和实践创新;强化生本教育、生成教育、生命教育;以满意的情绪对待学生每一点微小的进步，以宽容的情绪对待学生点滴的差错，以兴奋的情绪激发学生的学习兴趣，以好奇的情绪激励学生探究学习。树立“为学生乐学、能学、会学、主动学、创造学而善教”的思想，研究施教策略，促进学生发展。在进行课程实验的过程中，开展寓教于乐的教育活动——组织各种龙溪社团（诗社、棋社、书画社、创社、歌舞团、民乐社等）活动。根据传统文化节日和学生培养点，组织一系列的文化活动、大型学生展示活动（体育运动会、科技节、文艺汇演、戏剧节、国学展演节等）。学生在传统的文化课程中解放出来，乐意参与到宜学龙溪课堂的活动中来。

四、校本教材让家长“爱”学

“龙溪”系列校本教材是根据外海本土的人文资源、文化艺术、名胜古迹及特色美术等方面进行编写的，富有浓郁的乡土气息。对于很多外海本地人来说，这些教材满满的都是儿时的回忆，充满了童年的味道。所以他们爱上了这套书，愿意每晚抽空与孩子一起学习，一起重走自己的成长之路。而对于很多外地的家长来说，这更是一本不可多得的外海教科书，他们都非常享受每晚亲子共读的时光，与孩子一起寻访自己的第二故乡——外海，知道了外海的名胜古迹和美食以后，周末就亲自去游一游、嘗一尝，对他们来说，这就是一本最全的旅游指南。所以，不论是外海本地人还是外地来外海的家长，校本教材让每位家长都“爱”上了它。

五、校本教材结出喜人硕果

我校在承办2017年江门市秋季小学新课程课堂教学观摩交流活动中，展示了几节校本课程特色课例，效果良好，获得了与会人员的一致好评。校本课程实施以来，我校学生形成了良好的行为习惯，学生的综合实践能力得到了提高，创新能力也大大提升。近两年，学生参加区级以上比赛获奖的高达500人次以上。

总之，经过一年多全体师生的努力，“龙溪”系列校本课程的开发已获得了一定的成果。不管是教师、学生还是家长，在校本课程的实施过程中都受益匪浅。然而，这还只是起步阶段，很多事情还需要我们去探索、去实践，在此过程中必然会遇到一定的波折，但我们坚信，只要尽力去做，我校的校本课程必然会登上一个新的台阶。