巧妙引导，轻松起航

林曼霞

“习作难，教习作更难”，这是语文教师经过长期的教学工作后形成的共识。然而，三年级的起步习作，那才叫难上加难。学生要从以往的写话一下子过渡到写作，往往“没的写”“不知怎么写”，既好奇又畏惧。面对学生的困惑，教师又该如何消除学生的畏惧心理，激发学生的写作兴趣，巧妙地把学生引进习作之“门”呢？我认为可从以下几方面着手引导。

一、创设情景巧过渡，消除畏惧乐分享

学生初次接触习作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏惧。什么叫习作，我能写出习作来吗？这高不可攀的习作真令学生望而却步，教师也头疼，困于找不到好办法把学生引上习作之路。这时我们不妨回头再研读研读《语文课程标准》。《语文课程标准》提出，语文具有实践性很强的学科特点，所以可以利用多种教学资源创设情景，开展丰富有趣的实践活动，在活动中发展学生的语言，先说后写，由说到写，从说话自然过渡到写作，把学生轻松地引进习作之“门”。

例如教学生写第一次习作“猜猜他是谁”时，我事先让学生留意班里的同学。上课时，先创设情景，把学生带入实践活动。

师：真高兴这学期又认识了你们，你们想和老师一起合作学习吗？

生：想。

师：看着天真可爱的同学们，我真想一下子都把你们记住，可这么多同学，怎么记呢？你们愿意帮老师想个办法吗？

生甲：用相机照。

师：可老师没有相机呀。（“唉！”生叹气。）

生乙：同桌互相看着画像。

师：图画画得好的可以画，那画得不好的同學怎么办呢？

生丙：还可以把同学的样子写出来，拿给老师课后一个一个地看，就很容易记下来了。

师：同学们真聪明，为老师想出了这么多好办法。这样吧，为了省时、高效，同桌互相说对方（先说外貌，再说性格或爱好），同桌认真听，仔细观察，如有说得不像的地方就提出来纠正。再把自己说的话写下来。如还有不像的地方再进行修改，改好后写上学号交给老师。

全班学生来玩“猜猜他是谁”的游戏，老师从中抽出一张，交给一位学生读出来，其他同学猜是班上的哪一位。如有猜不出来的，老师揭晓谜底，同学们集体找出哪些地方写得不像，帮助修改。游戏结束后把作品还给学生，学生再进行补充修改。最后老师点题：“今天我们就上了一节习作课，把你们刚才说的话写出来就是习作了。习作难吗？”生：“不难。”师：“想写吗？”生：“想。写习作真有趣！”

二、结合生活精训练，积累素材寻方法

学生写作文时，一拿起笔，总找不到写的，“没的写”“不知怎么写”……尤其是对于刚刚初学作文的三年级孩子而言，更是普遍的现象。要克服这一现象，必须结合生活，积累素材。正如《新课程标准》所指出的：“让学生养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

一是以日记为纽带，培养学生的观察习惯、积累写作素材的能力。要求学生写日记，三年级的学生常出现“起床—穿衣、洗脸—吃饭—上学—放学—回家—吃饭—做作业—睡觉”这样周而复始的流水账日记，无任何作用，还加重了负担。因此，教师要善于捕捉时机，指导学生观察，激发学生的观察兴趣，让他们从身边的人、事、物开始观察;同时，要教给学生观察的方法，并让学生把观察到的东西在日记本中记下来，作为以后的写作素材。这学期是秋季学期，在秋天刚刚来临时，我就让学生到生活中去寻找秋，并写入日记。日记中，学生能从不同的角度发现秋，写出秋的一些特征。有时我还抓住学生生活中刚发生的一些事，安排学生写主题日记，这既有利于引导学生寻找写作素材，又避免了学生记流水账，或随便从课文中抄一段文字充数。

二是让学生从课文中寻找写作方法。如第二次习作写景，在某个课本单元中就有几篇写景的文章，在引导学生品读、体会文章内容的同时，渗透写作方法。如《秋天的雨》先总写“秋天的雨是一把钥匙”，再分写秋的色彩、秋的味道、秋的告示，最后写“秋天的雨……是一曲丰收的歌……是一首欢乐的歌”，让学生了解到写景要抓住有代表性的景物来写;《美丽的小兴安岭》又让学生理清了作者是按时间顺序来写的，渗透了写作顺序教学。

三、降低标准细心评，鼓励性评语激兴趣

三年级的学生由于受观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力的限制，写出的习作往往空洞不具体，平淡无新意，错别字多，语句不通顺，等等。老师批改起来很难、很烦，一笔否定嘛又伤学生的自尊，打击学生的写作兴趣。因此我认为，评改起步习作应注意以下两方面的问题：

一是起步习作要强调生活化，只要学生能写出生活中的真实事例，表达出对某人、某事、某物的真实感受即可，不必强求新意;否则会迫使学生说谎话，或者盲目抄袭一些优美的词句、语段。如“深沉”“有几分空灵”等类似的词句，学生并不理解意思，放到自己的习作中闹了不少笑话。评改时不要过于强调章法、技巧，只要学生能把事物叙述清楚就行，重点放在语句上，训练学生用准确的语言表达完整的意思，打好扎实的写作基本功。要尽量保留学生原意，少做大面积的修改，尊重学生的感受、理解。在评语中，要为学生具体指出成功在什么地方，哪里存在不足，要怎样修改，等等。

二是多挖掘和鼓励学生的成功处和闪光点，激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师。”为了激发学生的写作热情，在第一次习作后，我在班上开展了“我作文，我展示”的活动：凡是作文中有优美句子的，就上讲台读给大家听，让其他同学来欣赏。这样一来，孩子们每次作文评讲课都十分兴奋，你一言我一语地在比谁的优美句子多。凡是作文写得具体生动的，就贴在学习栏上展示。这个活动极大地调动了孩子们的写作兴趣，他们期盼下一次作文的到来——把句子写优美，把作文写生动，能够与同学们分享自己的作品。

三是毫不吝啬激励性评语，让学生自然而然喜欢习作。哪怕是一个标点、一个词语，或某句话中成功地运用了一个修辞，我都会用红笔勾画出来，注上“用得真好！”“写得真棒！”等鼓励性语言，让学生醒目地看到自己的成功之处。我在评改起步作文时，只要学生习作文字通顺，有真实感受，或有所进步，我都会毫不犹豫地评上“优”，并附上鼓励性评语，使学生真正获得成功的体验，自然而然就喜欢上写作。

四、搭建平台谈见解，感悟生活写想法

新教材的设计注重培养学生对生活的感悟、观察和思考能力。如第七单元《我有一个想法》，要对现象进行描述后，加上自己的想法，或者改进的办法、建议。这一篇作文要求写出抽象的思考，对于三年级的学生来说难度比较大。因此，我采用循序渐进的方法，结合口语交际中的“身边的小事”，先让学生分享生活中的现象。

我引导学生每天观察，寻找生活中令人温暖或者不文明的行为，在小组内交流，利用上课最后十分钟，让各小组学生代表发言。很多学生都表现了很大的热情，分享出很多见闻，如：上课同桌主动借我橡皮;电线杆上张贴了“牛皮藓”……周末，我让学生以“我印象深刻的一件事”为写作内容进行小练笔。

新的一周开始，我在学生能写出现象的基础上，引导学生要对现象谈出自己的想法。一石激起千层浪，很多学生谈了自己的思考，如：爸爸吸烟，如何让他戒烟的想法;小区的绿色草坪遭践踏，如何保护草坪的想法……最后，当要求学生写作《我的想法》时，他们都一气呵成，开心地完成了写作。这一次，我搭建了交流、分享的平台，让生活与习作融为一体，取得了事半功倍的效果。

教无定法，作文教学的方法还会不断创新，但无论采用哪种方法，我们都要结合学生的年龄特征，充分发挥学生的自主性和创造性，为学生搭建展示的平台，使学生爱写作文，写出好作文，在习作之旅中兴趣盎然地起航！