基于云班课的混合教学模式在超声诊断学的应用探索

2021-01-21刘鸽赵萍

生物医学工程学进展 2021年4期

刘鸽，赵萍

广州中医药大学第一附属医院（广州，510405）

0 引言

随着网络信息技术的发展，越来越多的学者开始关注混合式教学。混合式教学，充分利用网络在线教学和传统的课堂教学长处，把教学内容与信息技术全面深度融合，对学生需求进行分析，对教学内容及实际教学环境设置进行考虑，最终加强学生对知识的认知［1］。超声诊断学的学习涉及多学科、多专业的基础知识和临床知识，传统的教学方法存在形式单一、内容抽象、互动性弱等缺点。如何在短时间内让学生获取最大的程度的专业知识是目前应当解决的问题。为此，笔者根据混合教学模式和云班课的特点，结合超声诊断学的课程教学要求，进行线上、线下结合的混合教学模式设计与实施，以期提高课程的教学效果。

1 基于云班课的混合教学模式在超声诊断课堂应用的可行性

1.1 超声学的教学特点

超声诊断学是一门以人体解剖为基础，涉及物理成像原理，诊断与治疗并重的交叉性学科。在临床超声检查时，需要时时应用超声基本原理并与人体解剖学相结合，学习时需要建立影像的立体思维。作为一门影像学课程，教师讲授时多通过超声图像讲解来帮助学生认识病变，强调直观形象，真实具体。若单纯依靠教师传统的满堂灌、板书、挂图的方式对则有很大的局限性，容易形成教师讲不透，学生听不懂的局面。

在临床应用中需要从不同方位、多角度观察检查部位及病灶的大小、回声、边缘及周围组织的改变，因此要学好这门课程需要建立立体思维习惯。在实际教学中也要引导学生建立立体思维图像的习惯，这样就有利于理解分析图像，更好地掌握分析问题和解决问题的方法，提高综合诊断能力，形成超声诊断的思维逻辑方法。在有限的课时下难以在课堂上让学生掌握课堂知识。因此，如何优化教学方法，将教学重点由“教”向“学”转化，以“学”定“教”的多元化混合教学势在必行。

1.2 基于云班课的混合教学模式

混合教学模式是一种坚持“学生为主体、教师为主导”的教学理念，基于一定的教学目标，把传统的面对面课堂教学与现代网络学习有机结合，建设良好的教学环境，最终实现目标最优化的教学模式［2］。云班课是一种移动教学APP，借助移动网络，能开展课堂内外及时互动反馈教学效果。具体使用方法为由任课教师创建云课堂班号，学生通过班号加入虚拟班级群，教师通过网络平台传输教学资源、网络课程、课堂作业与消息通知等。这种平台把传统的课堂教学与现代网络有机结合，同时增加学生与老师的教学互动，增加教学资源的提供，有助于实现教学目标最优化。

1.3 云班课助力混合教学模式实施

混合教学模式坚持“学生为主体、教师为主导”的教学理念，要求学生课前针对教学内容进行预习。借助网络平台，教师可上传丰富的线上学习资源，如精品课程的视频、课件、文档资料等，学生先自主学习，记录难点、重点，在课堂学习中与教师进行互动，培养学生良好的学习态度和学习习惯。

2 基于云班课的混合教学模式在《超声诊断学》教学实践

2.1 教学课前准备

教师根据教学大纲、教学目标将医学超声影像学中所要讲解的章节录制课前预习视频，每个视频播放时间可控制在8～10 min，将其上传到云班课的班级资源中。以超声诊断肝脏疾病为例，可将内容分解为肝脏人体解剖、超声检查方法及技术、正常肝脏超声表现、异常肝脏超声表现等知识单元。学生接收到推送后，下载学习资源，自行设定学习时间、学习方式，遇到难题可在讨论区与教师或同学进行互动，预习后学生按时完成设置的测试。教师通过学生反馈及测验结果掌握学习效果，为课堂教学奠定基础。

2.2 课堂学习

课堂前几分钟，教师可以提出问题方式重复微课内容，开启思维，让学生回忆本节课主要内容。讲课中结合大量图片、视频资源将授课内容形象化、直观化，比如相关脏器的人体解剖、超声图像、正常及异常的超声图像对比。授课过程中注重与学生的交流，根据课前收集的学生反馈的结果，重点讲解学生所认为的难点，帮助学生理清思路。也可将学生分成组别进行交流，说出自己的理解，要留出思考时间，鼓励学生说出自己的理解。课堂最后，根据讲课内容作出小结，培养学生逻辑思维能力。鉴于课堂时间短、内容繁多的情况，教师可提供学生相关教学资源，如课件、参考书目及课后复习资料，方便学生课后复习。

超声诊断学中理论课与实践课的比例为1.4:1，可见实践课在超声教学中的地位和重要性，因此教师还应增加学生的动手机会［3］。实际教学中可将便携式超声诊断仪带入课堂应用于授课过程中，让学生对超声检查有直观的了解，此外在保证医疗安全和医疗质量的前提下鼓励学生上机操作，充分的实际操作对知识的掌握至关重要。

2.3 课后复习及知识点拓展

为巩固所学知识点，教师在课后布置教学作业，如可在云班课“创建作业、小组任务”中针对重点、难点布置作业，设置分值及最晚提交时间，教师同时需要学会利用云班课的答疑窗口［4］，为学生解答学习中的难题，师生之间、学生之间展开讨论。此外，教师还应及时向学生介绍相应领域的前沿及学术最新动态，遇到问题鼓励学生查阅文献，培养分析问题解决问题的能力，激发科研创新意识。