“以情动情”促“活跃学生”课堂管理有效化

江蓥婉

摘要：“以情动情”是用真实的情感故事、图片、视频、朗诵等方法带动学生的情感共鸣：联系生活，让学生有感而言;体验展示，让学生有事可做;营造氛围，让学生有情自抒。以情动情，让学生展示自我、融入其中、回归本真，无优秀与落后之分，只有平等的对话与真情的流露，以促进道德与法治课堂的有效管理。

关键字：“活跃学生”;课堂;道德与法治;管理

本文的“活跃学生”是指课堂上特别活跃的学生，既包括积极活跃的优秀学生，也包括习惯不良、容易破坏课堂纪律的落后学生。两者是课堂管理的关键对象，将活跃的优秀学生引导好，能起到带领作用;将活跃的落后学生兴趣激发，能提高整体课堂效果。笔者在“少让父母为我操心”第一课时的设计中，用“以情动情”的方法促进“活跃学生”的课堂有效管理。无论是回到现实，还是体验展示，抑或是营造氛围，都是带领学生寻找体验，感受现实生活中的真情，以父母的辛劳打动学生的体谅之情，以体验展示打动学生的理解之情，以营造氛围打动学生的感恩之情。

一、联系生活，有感而言

联系生活，让学生有感而言，是促进班级“活跃学生”管理的有效方法之一。教师的引导，让学生回到现实生活，回到最真实、最贴近自身的地方，让“活跃学生”真正地活跃起来，优秀的“活跃学生”积极参与，落后的“活跃学生”也有现实体验，他们争相分享、发表感言、联系生活、亲近课堂。

我们在一段熟悉的视频中开始了本课学习，视频呈现了班上学生爸爸或妈妈做家务的图片，教师想让学生一起联系生活，将课堂回归现实，无论是平时成绩优异的“活跃学生”，还是平时成绩落后的“活跃学生”，他们在课上都有话说。课上，孩子们把最朴素的语言表达出来，一传一、十传十，情绪会被感染，感动会加倍。爸爸妈妈做家务真辛苦，具体说一说：做什么辛苦？你从哪儿发现了？之后，教师再引导：“观察下父母亲的双手。”学生们马上就想起来了生活中父母的情况：“妈妈的手很粗糙”“妈妈的手有味道，洗衣粉、洗洁精的味道”“爸爸的手有胶水的味道”“爸爸的手有伤痕”…… 教师继续引导：“他们的身体有变化吗？头发、面部……”学生们又想起了生活经历：“妈妈有白头发了，每天晚上都要看弟弟，喂奶、换尿布，一个晚上都睡不好。”“妈妈身体不好，爸爸承担了妈妈的家务重担，背都弯了。”“妈妈晚上很晚还在忙，脸上皱纹都多了。” ……孩子们感觉是在和老师聊天，毫无压力。每个孩子都见过爸爸妈妈做家务，都看到过父母的双手，每个人都有话可说。课上，那些平时落后的“活跃学生”反而更积极，发言内容更丰富。

教师通过引导，让学生有感而发，达到最真實的触动，让两端的“活跃学生”成为了课堂的主体，带动着腼腆的另一群孩子，使课堂变得生动活泼。语言是很有感染力的，这样的现实感言让感恩父母的情感油然而生。

二、体验展示，有事可做

课堂上，教师要多让学生表现、体验、展示，设计实际操作的内容，在促进教学目标实现的同时，让学生有事可做，增强他们的课堂主人翁精神。有了实际展示，优秀的“活跃学生”表现更佳，落后的“活跃学生”也有事可做，这样课堂纪律就不用担心了。

在课堂上，如何让学生体验父母做家务的辛苦？实际体验最直接。课堂时间有限，但是可以短时间模拟体验，再延伸到父母长期家务的辛苦。教师引导：“让我们挑一个简单的家务姿势试试，体验一下做家务的辛劳。”于是，学生们站立弯腰，并保持一分钟。学生们都很认真，他们都想自己能坚持下来，就连平时经常爱转身同后桌讲话的学生也跟随一起体验。最后，他们发现：原来弯腰一分钟这么困难。教师引导：“一分钟，十分钟，一天，十天，一年，十年，爸爸妈妈做家务的时间是数不清的，弯腰的状态是讲不明的。这样的劳作，辛苦不？”学生们也在教师的引导中思考，相信很多孩子明白了“弯腰一分钟”与“长时间弯腰”的差距及长年辛劳的困难，体验总是胜过一切。

此外，本课还让孩子们展示了自己调查父母工作的结果，让孩子成为课堂的主角。孩子们有的画了小报，有的拍成了采访视频，有的写了调查日记，他们用丰富的形式和真切的语言展示了父母工作的时间、内容、烦恼，同时也发表了自己的采访心得。优秀学生、落后学生此时已经没有任何区别，他们都是优秀的调查员与展示员。课上，教师创造机会让学生体验展示，在体验展示的过程中收获真切的感悟，让教师收获有效课堂。

三、氛围营造，有情自抒

课堂教学其实就是一个微型电影，它可以生动，也可以枯燥，可以感人，也可以平淡，就看教师如何营造良好的氛围。教师针对教学目标，营造相应的课堂氛围，能让学生投入课堂，让活跃的学生受到熏陶，抒发真实的情感。

人教版四年级上册“少让父母为我操心”第一课时的教学目标，一是引导学生通过回顾、体验、采访等途径了解父母的辛苦，体谅他们的不易;二是激发学生感激父母、孝顺长辈的情感。因此，本课要营造的是温馨感人的氛围，让学生体验父母的艰辛，激发感恩之情。在导入环节，教师就用家长们做家务的视频营造温馨氛围。“大家的爸爸妈妈是不是和我一样？不仅要工作，还要照顾家庭。咱们来看看可爱的爸爸妈妈。”教师播放完视频问孩子们：“想一想，这样的幸福背后藏着什么？”孩子们说劳动、家务，最后总结一个词是“辛苦”。教师在本课第二环节末尾播放了一段留守儿童与父母相见的视频，让学生感受父母在外的不易。看到屏幕上的孩子哭了，在座的孩子也悄悄地擦着眼泪，教师也为之感动落泪。紧接着是一段由班级学生准备的诗朗诵，在诗朗诵中，孩子们融入了诗歌中，感受父母的辛苦和父母对孩子的爱之伟大。接着，教师引导：“此时，你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？”一段缓缓的背景音乐响起——“时间都去哪了”。孩子们一个一个开口说：“爸爸妈妈，你们辛苦了！”“爸爸妈妈，我爱你们！”“爸爸妈妈，你们要注意身体！”“爸爸妈妈，我会更懂事，做好自己！”……此刻，教师的教学目标完成了，孩子们在感恩的氛围中，说出了自己的心声。优秀的“活跃学生”变得温柔，躁动的“活跃学生”也变得安静，他们都在意父母，他们或多或少都体会到了父母的艰辛。

课堂氛围的有效营造是实现教学目标、管理课堂的重要方法。教师们要让学生感恩，就要营造感恩的氛围;要让学生自信独立，就要营造自信独立的氛围;要让学生守规则，就要营造守规则的氛围。活跃的学生在有效的课堂氛围中，会被感染、被带动，会融入课堂、有情自抒。

本课是情感激发课，用“以情动情”促进“活跃学生”的课堂管理有效化。一是联系生活，有感而言;二是体验展示，有事可做;三是营造氛围，有情自抒。学生用不同的形式展示父母的辛苦，用不同的方式体验展示父母的辛劳，让情感在学生的积极参与中油然而生。“以情动情”，让课堂中活跃的两端学生有效融入课堂，提高了学习效果。

（本文是建瓯市2019年教育科研立项课题“小学低年段‘活跃学生有效管理研究”的阶段性研究成果。课题编号：B19163）

参考文献：

[1]商建民.论小学生课堂管理法治教育与道德的整合[J].启迪与智慧（中），2021（05）.

[2]王爱梅.小学生课堂有效学习行为及管理策略研究[D].聊城：聊城大学，2012.

[3]杨明良.浅谈小学生本课堂教学管理策略[J].学苑教育，2019（20）.

（责任编辑：奚春皓）