地方文化资源与跨学科共融下的版画课程探索

李巧梦

摘要：美术教学与其他学科之间存在着不可分隔的关系，美术教学与地方文化资源融合的价值与意义是毋庸置疑的。根据教学需要，教师要以地方特色环境和文化为着力点进行多学科知识统整，探索符合儿童兴趣和需要的美术活动。为此，着重从文化资源融合的初心、教育教学的实践运用与成效、课程探索的思考与启示三个方面， 对坪山客家文化和红色文化资源与学校美术、语文、数学及儿童版画艺术的融合进行探讨。

关键词：学科融合;地方文化;版画;美术教育

一、强根固魂，传承文化

如何更好地进行学科知识整合，以及如何在学校美术中融入地方文化资源，进而形成学校特色美术课程，是近年来学校美术学科教育探索的一个热点。

坪山作为一个拥有众多地方特色文化资源的地区，将跨学科特色课程与坪山地方文化资源，如红色文化、客家文化相结合，带领学生参观本地富有地方特色的建筑与红色文化环境，让学生从中取材，作为自己版画作品的元素，将会对少儿版画的创作和跨学科教学产生重大的教育意义和价值。

二、激发童心，初步探索

（一）主题内容生活化

1.校园文化的创设

沐浴红色传统，濡染客家人文，在校园环境建设中利用老校舍的旧砖瓦，创造性地修建“时光记忆墙”，凝聚校园文化百年来筚路蓝缕的历史，引导学生自主探究学校百年发展史，培育饮水思源、继往开来的校园文化;完善校史馆，打造校园博物馆，展览东江纵队建队初期在学校的发展历史，鼓励学生研究东纵红色文化历史;在学校的规划中，同样将发展与传承“红色坪小   东纵摇篮”的办学历史和文化作为重点工作，在校园文化中随时可见坪山红色文化的教育熏陶。

2.寻访客家文化踪迹

课程主题的设计要体现以人为本的原则，让艺术联系生活，让学生走出校园进行社会实践，带领学生走进大万世居、龙田世居，感悟客家围屋的建筑艺术魅力，通过校内外的文化资源结合，收集积累地方文化资源，让跨学科知识融合的版画课程真正焕发文化魅力。教师引导学生以地方建筑、家乡风土人情、当地历史文化名人、地方小吃以及特色乡俗、特色传统节日为主题进行版画创作，版画创作内容由学生自己在课内外参加活动时收集和积累所得，再由教师引导学生展开版画技法学习。学生利用在学校的版画兴趣小组活动时间，将自己收集的地方文化资源带入课堂开展创作，形成了许多有价值的版画作品。地方文化资源的融入为儿童版画开辟了另一片文化艺术天空。

3.扎实开展版画社团课

学生利用学校的“四点半课程”“校本课程”“社团活动”等时间，通过一周两至三次的版画社团课，系统地学习版画制作的方法与步骤，能够掌握版画刻印的基本技巧，熟悉刻刀、辅助刻印工具的材质特性，能够大胆地用版画工具去进行简单创作。由此可见，在指导多学科知识内容学习及地方文化学习的过程中，更需要教师带领学生走进生活，通过人文情怀、人文素养来培养与发展学生跨学科综合应用能力。

4.利用家庭教育资源

鼓励学生家长与学生利用周末和节假日时间积极拓展学习版画和探寻地方文化资源。例如，让父母带领孩子们游览观澜版画村、走进客家民居、参观美术馆。可以建立社团QQ群、微信群，让学生把在周末和节假日期间收集的地方文化和版画资源在群内共享。教师还可以在群里上传学生的课堂作品，让家长及时了解自己孩子的美术学习状况，并随时在线交流。

（二）版画课程特色化

强化跨学科教学中的人文因素，更能使学生的学习成果体现出本地文化风情魅力和生活特色。下文将简述以“客家民居”为例，开展面向文化传承主题融合多学科知识的教学策略、教法设计及教学实施过程。

本课例第一课时以一篇《大万世居》游记导入课堂，通过基础阅读、对游记的分析，从语文学科的角度引导学生发现并提出问题，从而引发学生对客家围屋的造型特点、历史发展、文化内涵的主动性思考;再进行系列图片展示，让学生观察欣赏客家围屋的造型、房顶、墙体、门窗等建筑特点，并寻找、归纳客家建筑中的几何图形，探究“外方内圆”“外圆内方”和“方圆结合”等形式的客家围屋。通过对客家围屋的观察与思考，学生体验到客家围屋的特色魅力，在不知不觉中培养了图形概括能力和空间想象能力，同时也激发了对客家建筑的文化内涵、造型特点等方向的探索兴趣，为下一课时做好铺垫。

第二课时带领学生参观坪山本地“大万世居”这一极具客家地方特色的围屋建筑，让学生明确任务和目标，以小组合作的形式参与实地调研，通过任务驱动，进行资料归集、分类整理、思考提炼，完成研究性报告。学生在浓郁的客家建筑文化氛围中，轻松愉快地学习和创作，把置身情境中的感受用調查报告记录下来，并用课堂分享及课后游记的形式表现出来，从中提取素材，转变成自己的主观创意，并通过版画技法呈现在作品中。学生通过语言、文字和图像的方式表达自己的审美感受，既锻炼了口头表达能力和写作能力，也进一步提升了造型表现能力。

在第三课时的教学设计上，首先回顾学生调研实践的活动过程，再通过展示刻画传统建筑的版画作品，让学生初步了解与欣赏运用版画方法如何表现建筑的形式特点与艺术魅力，结合作品示范相应的版画技法和刀法效果，引发学生对木刻版画不同技法的关注，鼓励学生创造性地运用不同技法表现客家围屋的造型特点。学生从最初走出课堂调研、收集材料到设计、制版、拓印，都表现出了极大的兴趣与参与热情，有的表现了客家建筑气派的大门，有的刻印了围屋里的连廊，有的完整印制了整个围龙屋的形象，经过几节课的努力，创作出一系列文化特色鲜明的版画艺术作品。

三、刻画痕迹，思考启示

多学科知识融合下的美术课程开展需要时间的磨炼与考验，在一系列活动中，虽然在初步开展版画与地方文化资源的融合上小有收获，但仍旧存在一些需要改进的问题。我们在课程探索的过程中不断学习进步，不断思考如何改变目前存在的版画课程弊端，并总结出以下几点对策。

（一）地方文化资源整合

在研究中，我们发现挖掘地方文化资源需要深入社会生活，仅仅依靠教师引导远远不够，而是要把有效地保护地方文化、红色文化作为大家共同致力的目标。为此，我们筛选整合好所掌握的地方文化资源，将文化资源内容进行汇编，再根据版画材料、类型来划分不同学段学生的教学内容，从而实现课堂的有效教学。

（二）技法的开发拓展

在传统艺术木刻版画基础上制作作品容易出现作品单一的问题，这就要求教师在版画技法缤纷多彩的艺术氛围中不断推陈出新，形成自己的特色课程。

（三）组织版画特色活动

我们利用艺术节的时间准备一系列版画特色活动，全面普及版画知识，细致深入地进行深化拓展。我们将形成的一系列具有坪山地方文化特色的版画作品，在艺术节上进行展览，让学生收获艺术上的成就感;激励学生自主地参加各种环境布置，如美化教室或回家以后装饰自己的房间等实践活动，使学生的特长得到发挥和锻炼。

（四）建立多元评价体系

我们建立了版画社团多元评价体系，将优秀作品及时在校内展出，提升学生的自豪感。在社团活动中，我们制定了《学生发展性评价表》，在评价中从多方面给予学生足够的信心，培养学生正确认识自我、激励自我发展的意识。

总的来说，在跨学科课程探究及传承传统文化的过程中，教师要有资源开发意识，努力挖掘地方文化和传统文化中的合理资源，继续探索在跨学科教学中渗透文化教育的方法，使得中国传统文化得以继承和发扬。

参考文献：

[1]蔡旭.浅谈本土文化资源在小学美术课堂中的应用[J].江苏教育研究，2011（14）.

（责任编辑：奚春皓）