数学绘本助力低年级数学课堂的研究

李芝林 朱锋

摘要：数学绘本在小学低年级数学课堂中的运用，一方面能够转变学生对抽象单一模式的数学课堂的看法，使课堂教学内容不再枯燥无味，并能够更好地营造课堂氛围;另一方面，便于学生通过生动直观的形象或者故事了解数学知识，保证数学课堂的教学质量。为此，基于小学学段的数学绘本对提高小学生学习效率的作用展开分析，在明确实践策略的同时，为后续小学数学教学工作的展开及改革提供参照。

关键词：小学数学;数学绘本;实践策略

数学绘本是基于现代教学需求衍生而来的“图画书”，主要是指以图画为主，并附有少量文字的工具书。绘本的内容能够基于学生的生活经验与社会认知呈现生动的小故事，并能够通过生动形象的文字与图画向学生传达基本的数学知识，以便为数学教学工作的展开提供更全面的资料基础，使数学课堂更富有趣味性与故事性，并激发学生的学习兴趣。

一、凭借数学绘本，可提升学生对数学的学习兴趣

根据以往应试教育影响下的小学数学教育资料可知，传统教育形式在基础教学理念与方法上都普遍存在内容枯燥、知识单调的缺陷，学生长期处于这种模式的课堂内，无疑会严重影响对数学知识的积极性，从而降低整体数学课堂教学质量。

而数学绘本的有效应用，能够结合课程知识点，将知识内容以小故事的形式展现在学生眼前，其间还能够提供更具体的插画或者故事情节，激起学生的学习兴趣，以便数学教育的关注度得以延续，使课堂教学氛围得以更好地营造。同时，基于数学绘本拟定的教学方案，其内容能够得到极大的充实，并有助于教师发现教学的关键点，以后即便没有数学绘本的帮助，也能够借由以往经验采取较灵活的教学方式，更便于持续延伸学生的学习兴趣，并提高学生的学习效率。

例如，在教学北师大版小学二年级数学上册“购物”一课时，教师可以基于课本向学生阐述什么是购物，借助电子设备把绘本内容以动画或者视频的形式呈现给学生，并在此基础上引入数学加减知识的概念。其间，选用数学绘本能够让学生迅速融入故事中，可分配任务，让学生选购不同的商品，而后再提交给教师。与此同时，教师也可以让学生主动跟随父母去购物，让学生了解数学知识在实际生活中的应用，这样便能够极大程度地提高学生对知识学习的积极性。又如，教学北师大版小学二年级下册“时、分、秒”一课时，借助数学绘本中对于时间的阐述，能够让学生更深刻地理解时间的概念。根据绘本，教師可以引导学生延展知识。比如小羊与小鹿一起去看电影，等待时间花了10分钟，电影播放了一个半小时，请问他们一共耗费了多少分钟？在分钟与小时的转换中，能够让学生更深刻地理解时间的转换进率和转换策略，并矫正学生100进制的习惯性思维，使数学课堂教学效果得以显著提升。

由此可见，数学绘本在数学教学课堂中的有效利用，能够为基础知识的教学提供更灵活的方式和手段，使学生更容易接受课本的教学内容，以便教师能够更好地引导并把控课堂教学节奏，使课堂教学氛围得以营造，同时，凭借绘本内容能够吸引学生的兴趣，将传统数学课堂教学模式加以转型，使学生对知识的理解更加深刻。

二、凭借数学绘本，可增加学生对数学学科的认识

小学生主要以具体形象思维为主，在理解知识时需依靠大量的生活经验，在感性认知的基础上形成对数学知识的表象，然后理解知识的本质。因而，对于小学生而言，只需要充足的经验，就能积攒很多表象，由浅入深，由量变达到质变，进而理解数学学科的本质。

数学绘本非常契合小学生尤其低年级儿童的年龄生长特点，绘本中，儿童文学家借助多样有趣的图画，运用学生可以理解的简单词语，将数学初步的常识巧妙地融合于故事中，使学生能更直观地接收、转化各种知识点，在无形中加深学生对数学知识的深刻了解。例如，在学习北师大版三年级数学下册“面积”一课时，借助数学绘本内详细的内容，便能够让学生更加客观地理解面积的数学概念。

在针对“面积”一课展开教学期间，教师需明确面积属于概念性知识，它既无法让学生用尺子测量得到确切数值，也很难让学生更直接地了解课程的重点。因此，教师必须基于边长、周长等一维数据对处于二维的“面积”知识进行阐述，才能使学生对知识有更强的认知。根据以往课堂教学经验可知，多数学生在学习“面积”一课时，思路通常仍旧局限于可测量的数据，这使得其在面积计算过程中经常会潜移默化地受到长度等信息的影响，直接选用直尺对图形进行测量，甚至还会认为周长越长、面积越大，这样无疑严重误导了学生对“面积”的认识。在此期间，教师可以利用数学绘本，将“面积”一词融入绘本的故事场景内。

笔者在教学“面积”的相关内容时，引入了绘本《公主殿下来的那天》。在指导学生对比绘本内两张桌子的大小时，笔者选用“数个餐盘拼接”直接比较数量的差异。学生发现，第一张桌子能够容下8个餐盘，而第二张桌子只能够容下6个餐盘，由此便可以得出第一张比第二张桌子面积更大。这能让学生更清晰地认识到面积的含义，以便为后续相关知识的教学奠定更扎实的思维基础。另外，在进行基本的面积比对时，教师也可以使两张桌子同时摆6个餐盘，只是第一张桌子上的餐盘之间有空隙，而第二张桌子上的餐盘紧密排布，并明确餐盘的大小都是一样的，便能够让学生在原有数字量化的基础上，形成更具对比性的标准，使“面积”课程教学知识深度得以延续。

由此可见，数学绘本在小学数学课堂中的有效利用，不但能够提供更直观的视觉表达效果，便于学生巩固基本的数学知识，同时通过概念的转换，也更便于学生理解抽象的数学符号与计算原理，使整体课堂教学质量得以显著提升。此外，绘本教学更便于把控数学学科的核心知识点，使教学工作更加科学合理。

三、凭借数学绘本，可拓展学生数学知识的广度

教材是教师实施教学的主要依据，但不是唯一。新课程改革标准要求教师积极寻找合适的学习素材，如数学史与数学家的故事等，以开阔学生的视野，丰富教学资源。因此，教师在教学中应根据教学内容选择合适的数学绘本，拓宽学生的数学视野。

例如，在教学北师大版小学一年级下册“生活中的数”一课时，教师便可以结合数学的历史，让学生了解传统数学课堂之外的世界。可以为学生提供数学历史绘本，让学生更直观地了解数学的衍生史，使学生了解数学知识学习的必要性与实际应用范围，以此激发学生的学习兴趣。比如在远古时代，人们还没有系统的数字概念时，便经常使用手指或系绳结的方式记录自己的生活琐事，但是随着时间的推移，人们便发现这些东西很容易被遗忘，由此才发明了数字，并逐渐演变成了现如今复杂的数学体系。

通过数学历史绘本的教学，学生能够在了解数学知识起源的同时，拓展对数学知识的认知，使得数学课堂教学氛围得以更好地建构，并增强学生对基本数学概念的理解。与此同时，也能够为教师教学方案的拟定提供细致的参照，以便增强数学课堂的灵活性，使现阶段小学数学教育工作更贴合新课改的要求。

四、结语

数学绘本在小学一、二、三年级的数学课堂教学中的科学合理利用，不但能够为学生提供更直观的数学知识导入路径，使学生对数学的生活实际应用理解得更加深入，而且可以充实教学方案，使课堂教学质量得以显著提升，为后续教学工作的开展提供更好地引导。故而，在关于数学绘本助力低年级数学课堂的研讨中，必须明确其在低年级数学教学课堂教学中的运用方法，并拟定详细的引导方案，才能使小学数学课堂教学质量得以提高。

参考文献：

[1]谢丽娟.数学绘本对提高小学低年级学生学习效度的思考与实践[J].数学大世界（中旬），2017（03）.

[2]徐颖翠.论小学数学绘本教学的价值与实践策略[J].考试周刊，2017（82）.

[3]彭亚娜.利用数学绘本，提高小学数学阅读有效性[J].试题与研究：教学论坛，2017（27）.

（责任编辑：奚春皓）