运用信息技术，助力“双线组元”方式下的教学改革

吴小云

摘要：“双线组元”编排教材的方式能够改变语文枯燥的教学模式，让生活与语文相结合，调动学生的自主性，激发学生的学习兴趣，并能强化学生的阅读理解能力。在教学过程中，巧借信息技术，将视频、微课、电子白板等多媒体与语文课堂相融合，就能更好地发挥“双线组元”教材编排方式的价值，为学生未来长久的学习生涯打好坚实的基础。

关键词：小学语文;“双线组元”;信息技术

2017年全国中小学开始逐步推广统编版语文教材。教育部的专家们精心选取、编排课文，充分发挥教育育人、树德、全面发展的理念，将人文性与工具性相融合，语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的方式逐渐推进。教师要紧密结合多媒体信息技术，不断优化教学手段，不断深入研究教材，从而提高学生语文学习的主动性，让语文学科教材的独特优势得到充分发挥。

一、“双线组元”方式下，运用信息技术是语文教学的必然需求

语文教学是为了培养知识、能力和素质共同发展、具有创造性的人才。在统编教材中所呈现的“双线组元”方式，其一为人文主题，按照“内容主题”组合单元，形成一条贯穿教材的显性线索;其二为语文要素，体现在各单元的助学系统之中。这两条线索相辅相成，螺旋上升。

在当今科技日新月异的时代，教学必须改变传统的单一的教学形式，语文学科教学必须与信息技术紧密结合。教师在教学过程中遇到难以解决的问题时，可以借助信息技术来解决。优化语文教学手段，推进语文教学改革，这是语文教学的必然要求。

二、运用信息技术，改进统编教材“双线组元”的教学方式

针对“双线组元”编排教材方式所匹配的教学方法也同样不容忽视。巧借网络技术，让网络教学与线下教学相辅相成，改进人文主题与语文要素双线并行推进的教学方式，能够有效提高教学效益，更好地发挥“双线组元”编排教材方式的价值。

（一）巧播视频，激发兴趣

以统编版语文小学六年级上册第三单元《故宫博物院》这篇课文为例。《故宫博物院》这篇课文所描写的是紫禁城，也就是故宫博物院古代宫殿建筑群，对于很多没有去过北京、没有去过故宫的同学而言，理解起来有一定难度，文中即便是描写再多故宫的建筑特点、匠心独具的雕刻艺术，对学生而言，教师的讲解也是空洞的纸上谈兵。于是，笔者在课堂上巧妙穿插播放故宫博物院的相关小视频，并为这篇课文配上故宫的全景图、详细的平面示意图的讲解，在学习课文前也为学生安排了任务：“为家人计划故宫一日游，选择一两个景点，游故宫时为家人作讲解。”以这种富有趣味的方式引导学生自己登陆故宫博物院官方网站或是通过其他途径了解更多与故宫有关的知识，让学生能够借助课内课外的资料，更深入地了解故宫的地形、构造，想象画面，这样方能身临其境，更深刻地了解故宫博物院。除此之外，精美的插图、详细的文字描述和视频直播立体画面，更能唤起学生对故宫博物院强烈的好奇心和兴趣。从培养学生保护祖国的文化遗产、热爱祖国历史的角度来看，这也是编者编写教材的初心。让学生主动去阅读、去思考、去感受，语文学习就会成为他们真正感兴趣而愿意积极主动去做的事。

（二）巧借微课，提高效率

微课是一种新型的教学方式。在教学过程中，教师可以巧借微课铺桥搭路，快速抓住重点、突破难点，提高课堂效率，使学生的情感得以升华。例如，教学陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”学生对陆游为何有这样的感慨理解起来有难度。教师可在学生学习困惑阶段运用微课，给学生带来有用的信息。学生通过微课的学习，明白在这一课中应如何锁定资料收集的方向，以及怎样逐步聚焦资料。比如：“九州”指的是什么？“九州”不能统一的原因是什么？这样学生就能在短时间内了解诗人的创作背景。微课还可以补充关键性资源，这样诗歌里所蕴含的情感很快就能被学生理解，也与诗人的情感达到共鸣，学生的爱国情感油然而生。

（三）巧用白板，促进思考

电子白板是集黑板、展示台等于一体的多媒体教学系统。在阅读教学中，教师可以在白板上直接展示学生有困惑的问题，针对学生难以理解的地方，可以在旁边做上记号，引导学生深入思考，并根据学生的疑问进行讲解，把重难点、易错点圈画出来，直接用文字或符号等在相应地方进行批改。对于学生提出的新颖的见解，教师也可以让学生直接上台进行操作。这样巧用白板直观的教学，改变了课堂教学方式，调动了学生的注意力，使其积极参与教学问题的思考，从而达到事半功倍的效果。

三、运用信息技术，实现“双线组元”方式的教学价值

（一）运用信息技术，感悟语文中有生活、生活中有语文的大语文观

运用信息技术，不仅能充分收集資料，扩大知识面，还可以通过视频等拓展语文教学中的信息通道。以小学六年级下册第一单元为例，第一单元的人文主题是“风俗”，引言以一句“百里不同风，千里不同俗”导引出各地风俗的不同，选取的课文描述了“北京的春节” “腊八粥”“藏戏”等各地的风俗习惯与活动经历;在“习作”和“语文园地”板块中，要求学生思考“你的家乡有哪些风俗习惯，写一写你参加风俗活动的经历;重点描写活动现场的情况和自身感受”。这些课程要求都在引导学生从自己的日常生活入手，先回忆、询问、思考，亲身感受生活中的风俗习惯，再将这些生活经历写成作文，使学生感到语文学习与生活并非完全脱节，而是息息相关，语文是亲切的、有趣味的。在教学过程中，教师可先让学生回忆自己过春节的情景，再让学生互相交流从互联网上下载的北京过春节的资料，最后通过视频演示北京春节的传统习俗，让学生体验到语文可以再现生活场景、生活中处处有语文。

（二）运用信息技术，引发语文学习兴趣，促进自主学习

俗话说：“兴趣是最好的老师。”若课程内容枯燥、教学方式古板，难免导致学生学习热情低迷，无法调动其学习自主性，甚至使其产生厌学情绪。崔峦老师认为人的语文学科素养中，“有一定的自学能力，独立思考的能力”是一个重要方面，其核心就是自主，是学生内生力的觉醒，也就是我们常说的由“要我学”变为“我要学”。“双线组元”教学理念的一个重要特点就是阅读由教师引导到由学生自主阅读的转变。在“双线组元”理念的指导下，统编教材中的许多课文都配上了精美的插图和详细的文字描述。

例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，我从网络上下载圆明园的图片，为学生提供丰富的学习资源，开阔学生的视野，使其学习到从书本上无法获得的知识。学生在精美的圆明园视频展示下，仿佛身临其境，对文本描写的圆明园昔日的辉煌有了更深刻的理解，为下文圆明园的毁灭做了铺垫。教师再通过播放视频让学生亲眼目睹侵略者烧杀掠夺的罪恶行径，使学生被深深震撼，他们潸然泪下，爱国情怀油然而生，纷纷立志为实现中华民族伟大复兴而努力学习。以视频等富有趣味的方式引导学生广泛运用各种途径自觉、自主地去搜索、去了解更多与课文有关的资料，让学生能够利用课内课外的资料加深对课文内容的理解，引发学生对语文学习的浓厚兴趣，激起学习的积极性。

（三）运用信息技术，强化“三位一体”的教学体系，提升阅读能力

统编版教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。这样设计是为了加强同类文章的延伸，强调阅读实践性的拓展，强化形成阅读系列通道，实现从课内向课外延伸，使“三位一体”的阅读教学体系得以落实。

以统编版六年级下册第二单元为例。第二单元的主题是世界名著，在“语文园地”板块，教材设计了“交流平台”，要求学生交流阅读名著的心得和细节分享，如汤姆·索亚的人物形象评价，由《穷人》里桑娜的人物语言、动作、神态进而分析出主人公的性格……透过影片播放，引导学生将课内文本中的人物形象与影视作品中的人物塑造相融合，这样学生对文本中的人物揣摩更加透彻，更容易走进人物的内心世界。又如在“快乐读书吧”板块，教师可以课文《鲁滨逊漂流记》为引子，向学生推荐《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》等类似的世界名著，引导学生阅读更多的世界名著，拓展阅读面。

统编教材如此安排学习任务，体现了统编教材的开放性。好的教材都要具备一定的开发性，也就是将教材视为通向更广阔的文学世界的桥梁。为此，教材为学生预留了开放性的接口和空间，教师也能够引导学生通过这些接口和空间，将课内学到的知识作为跳板，自主引入课外的相应文本，丰富学生的知识建构过程，增加学生的文化积淀，拓宽学生的阅读面，拓展学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，从而实现提高学生阅读能力的目标。

四、结语

统编教材为教师设计了“双线组元”的教学方式和“三位一体”的整体教学体系，以语文要素为核心，以人文主题为辅助，在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还把其他适切的学习目标、学生的学习兴趣囊括其中。语文学习是一个长期的、不断积累的过程，并非一朝一夕能成。因此，教师在教学中也要注意知识不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。在教學方法上，可以将视频、微课、电子白板等多媒体电子教学技术相结合，巧借新技术，让语文教学不再局限于一板一眼、枯燥古板的教学方式，而是变得趣味横生、更能够吸引学生眼球，提高学生对学习的关注度，引领他们自主地、积极地参与到各个知识板块的学习中。同时，要将学习阅读策略作为单元学习的重点目标，实现人文主题与语文要素双线并行推进，提高教学效益，提升学生的阅读能力，为其未来长久的学习生涯打好坚实的基础。

参考文献：

[1]陈娟.领悟“双线组元”  落实素养提升[J].天津教育，2020（03）.

[2]陈琳.统编教材的双线组元方式及教学价值[J].中学语文，2020（01）.

[3]顾琴.“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议[J].江苏教育，2019（17）.

（责任编辑：奚春皓）