线上线下双管齐下，科研推动教学创新

李梦琴 辛威特

摘要：随着社会的发展，面对中小学的教育已经离不开线上线下混合式教学的模式。现如今，要实现线上线下双管齐下，科研的力量不可小觑。

关键词：线上线下;混合式教学;科研

教师作为课堂混合教学中的引导者，要明确学生才是学习的主体。如何在新时代课堂环境中提升学生的自主学习意识，变“被动学习”为“主动学习”？教师之间应相互助力、有效结合，充分发挥新时代课堂教学优势，打破旧的课堂教学模式，从而完善学习模式，发挥教师的协助学习作用，鼓励学生主动学习。

一、混合式教学的时代背景

科技发展进步一日千里，随着移动互联网、大数据等现代信息技术的普及与应用，人类的行为发展、日常生活方式都已经与过去有着较大区别。我们已经完全适应了信息化时代的技术要求与社会发展要求，教育领域也正在不断出现巨大的观念改变与改革创新。作为教育信息化条件下的新型教学方式，混合式的课堂教学已经改变了大部分人的学习理念。混合式的教学思想主要是在多种教学理念的支持和指引下，根据教学大纲的学习内容、学生主体接受情况及教师的教育能力高低，通过混合多种教学模式，将网络教学与实践教学、面对面教学等方式联合起来的一种教学策略。网络化的学习与面对面教学相关联，将学生课堂学习的主动性充分调动起来，同时提高了教师课堂教学的效率。

混合式教学模式是指通过移动互联网将主观性课堂教学方式转变为多样化的客观教学，将传统的课堂教学模式转化为一种全新的课堂教学状态。传统的授课方法都是注重教师的授课，却忽略了学生与教师之间的沟通与交流，学生的学习经历在整体授课方法中占有较小比重。教与学相互脱节，教与学工作效率较低。解决以上这些问题最好的办法是以学生为中心，丰富他们的学习经历。营造线上与线下相融合的学习氛围与课堂模式，能够提升教师的教学效率，给予教师更多搭建课堂组织活动的可能性，引导学生积极、自主、快乐地学习。

二、混合式教学的实践运用

一场突如其来的新冠肺炎疫情让世界各地的教育事业受到了影响，教育事业开展的途径由过去的线下教学转为线上教学。为了不耽误孩子们的学习，我校在2020年2月积极准备了钉钉寒假在线课程教育。第一轮课程是复习2019年秋学期所学知识点，第二轮课程是2020年春学期新课教学。每一位教师都积极面对这场由新冠病毒引发的教育变革，共同为新冠肺炎疫情期间的教学提供意见、奉献力量。

（一）结合多种学习内容的优势

线上线下混合式的学习模式可以为学习者提供各种学习形式和学习内容，使不同类型的学习模式之间形成一种互补。学生在学习过程中，不仅可以通过教师传授的一体化知识体系进行深入学习，还可以通过网上丰富的教育资源和学习软件拓展知识。同时，网络教学给予了学生更多的学习信息资源，使得学生可以掌握更全面的学习信息，从而唤起学生的学习主动性。

第一种，线上教育。我们在新冠肺炎疫情期间开展了利用钉钉教授新课计划。开课之前，教师会利用QQ或微信告知家长明天课程会用的学习用品，让孩子们提前准备;也会让孩子们提前预习课文，利用网络查找课文背景或作者的详细介绍。我们通过钉钉授课让学生在屏幕前学习知识，还利用连麦功能与学生进行交流。学生线上提交作业，教师线上批改作业，错误的题目也能打回让学生重新思考再提交。我们通过这样的方式，有效地完成了春学期近一半的课程。

第二种，线上、线下结合。2021年5月，我市出现新冠肺炎疫情，部分学生居家隔离不能到校上课。我校积极为被封闭隔离的学生开展了线上教育课程，做到线下有老师、线上也有老师。被封闭隔离的学生在家可以有更多的自由时间查阅课外知识，也可利用网络对线上教学的知识进行反复巩固。学生返回校园时，班级老师还会再次巩固线上教学的内容，真正做到教有所长。总之，学生不仅可以通过混合式学习促进系统知识的掌握，还能感受和体验最新的时事动态，让学习与生活状态联系得更加密切。这种实践学习的机会不仅能够让学生牢固掌握基础知识，同时还能让学生及时地将所学的知识运用到实践生活中，真正做到学以致用。这样，所有的学习内容都符合学生的特点和需求，从而能够充分激发学生的内在学习动机，实现很好的学习效果。

第三种，创新授课模式——一师教多班。我们的理想化实施是让一位优秀的教师线上网络教学，其他班级授课教师在班级里线下辅助教学。在这样的教学模式下，学生的知识结构相同，如若出现对于课程不太理解的情况，线下授课教师可以及时地给予解惑。目前这种模式我们还在创新探索阶段，没有进行实践。

（二）满足学习者的多种需要

每一位学生都有着自己的性格特点和所学习的目标。一些学生已经熟练掌握学科的基本知识，希望通过进一步学习使自己“更上一层楼”，而部分学生缺乏自主学习能力，不得不依赖于老师和学校的监督机制进行学习。有的学生只需要资料的适当补充，便能深刻掌握学习内容、完善知识框架，进行深入学习;而有些学生必须依靠完善的教学体系，同时辅以实践操作和教师及时指点，才能够熟练掌握必备的知识内容和学习技能，对于这些要求，往往简单的网络化教学模式无法做到。首先，网课教学通常都是由单独的学习环境构成，使得学生需要高度集中精力，但是这样学生容易疲劳，更容易走神，学生渴望和身边的同学、朋友进行问题的探讨。其次，學生所需要的人际沟通很难从网络化的学习途径中得到。信息类型的学习内容可以通过网络系统模式进行自主学习，而专业性较强的技能学习更多依靠于实践操作来掌握，只有通过人际沟通与交流互动才能夯实专业技能。混合式学习恰恰为有此类需要的学生提供一种有效的解决办法，能够充分调动起学生主动学习的兴趣，激发起学生的学习热情。

（三）促使学习者使用新技术

混合式的学习模式将传统教学模式与互联网教学模式相融合，使学生不仅可以根据自身情况来选择学习模式，还能够及时进行知识的补充和实践技能的深入培养，给予了学生更高的学习自由度。信息技术对于整个教育行业的引导作用是不可否认的，不仅仅是从专业学科的教学目标和教学内容来说，信息技术对于教育行业具有推动作用，各个层面的教育改革都与信息化高度发展紧密相关。正是得益于互联网的高速发展，混合式的学习模式基于一个课程的教学目标、整合程度和具体的教学实际需要应运而生。

总之，线上、线下混合式课堂教学有两个最大的成效：一是通过互联网可以提前告知学生学科的基础知识点和查看相关资料，让学生自主地进行高效率的预习;二是管理线上教育课程进度，让学生带着问题去深入学习，充分监督学生进行课前预习和课后复习，以及了解学生对整体知识内容的掌握情况，让教育改革变得真正有意义。让我们坚持线上线下双管齐下，为培养人才而努力。

（本文为六安市信息技术立项课题“基于在线课程开展混合式教学的实践研究”的阶段性研究成果。课题编号： LA202012 ）

参考文献：

[1]章木林.信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨[J].西安外国语大学学报，2013（01）.

（责任编辑：奚春皓）