情境教学法在小学低年级语文教学中的运用与思考

李晓蓉

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。结合统编教材特点、学生实际情况进行情境教学法在小学低年级语文教学中的运用研究，可以发现：它不仅能使儿童在情境中乐学，而且对培养学生良好的学习习惯以及良好的情感、高尚的情操也有很大的作用。

关键词：情境教学法;小学低年级语文教学;创设情境;运用研究

笔者在教学实践中发现低年级学生好动，注意力极易受影响，注意力的持续性不强。教师在教学拼音、识字、写字等内容时，其教学方法存在着记忆方式单调、讲授方式枯燥的缺陷。在这种情况下，若仅仅采用读读写写的方式让学生学习，很难调动学生的积极性，更遑论让他们全身心地投入学习。而且，他们对语词的学习不仅存在一定的困难，也容易因枯燥而身心疲劳。根据斯金纳的学习动机理论，情境教学法能较快地将学生带入情境，促使其参与学习;能较好引导学生开展观察、想象、交流等活动;能较好地激发学生的学习欲望，让学生成为学习的主体。

在小学教学中，特别是低年级的教学中，运用情境教学法，不仅符合学生的心理和注意力的发展特点，能够开拓学生思维，而且可以使本来乏味的教学变得生动形象。在教学中运用情境教学法，不仅能使儿童在情境中乐学，而且对培养学生良好的学习习惯以及良好的情感、高尚的情操也起到很大的作用。现根据情境教学法在小学低年级语文教学中的运用研究，试从以下四个方面进行阐述。

一、创设故事情境，在身临其境中寓教于乐

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设故事情境，就是激发低年级孩子学习兴趣的好策略。

如一年级上册的拼音教学“Z、C、S”，课文插图就是三只小刺猬在听大熊老师上课，旁边的蚕宝宝正在吐丝。教师以动物学校为故事背景，用板贴画进行情境导入：

森林学堂建在一个小山坡上，坡上有一棵大树，树上挂着一块小黑板。大树前面摆着几张课桌。旁边是一片茂密的桑树林。师（一边描述一边板画）：谁是动物学堂的老师呢？师（出示大熊老师图贴）：这是学校里的大熊老师，看看大熊老师穿着什么？生：大熊老师戴着紫色的格子帽，身穿紫色上衣、紫色格子裤。师：他手捧书，正在教字母呢！（师将“z”写在小黑板中）师：他的学生是谁呢？生：小刺猬。师：你们瞧，小刺猬们身上长着一根根小刺，他们学得可认真了，就连桑叶上的蚕也听得津津有味，还吐出一条长长的丝。

再分别用这样的过渡语引导学生学习声母的音和形：“在这幅美好的画面中，藏着今天我们要学的三个声母宝宝，谁有火眼金睛，能把它们找出来？”（生回答，师相机出示“z、c、s”）这样可以激发学生的竞答欲望。

“小刺猬们和你们一样学得很认真，很快读准了‘z、c、s。可他们碰到了一个难题：有什么好办法记住‘z、c、s的样子呢？”教师以此问题让学生与小刺猬们置身在同一个学习场景中，激活学生的思维，激发学生的表达欲望。

在“观察位置学书写”环节前，教师又说：“上午的课结束了，森林学堂的宝贝们都要回家吃饭了。可是z、c、s的家离学校比较远，我们开着小火车送他们回家好不好？”再次激发学生的兴趣，让他们积极参与其中。为了要把声母宝宝稳稳地送到家，因为这份责任，他们观察得特别仔细，书写得特别认真。那一刻，我觉得这些认真的孩子最可爱，因为他们都有一颗乐于助人的心。

“练拼读”设置游戏环节。师：“拼音国王说，你们刚刚表现得特别棒，想带你们去尝尝他的城堡前面苹果树上的大苹果。知道吗？每个苹果后面还有音节呢！谁愿意上来摘一个最大的苹果？”（游戏：指名读苹果后面的词）

利用教材中的插图，编成简短的小故事贯穿整堂教学，使学生产生身临其境的感觉，有效地调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动。情境教学所展现的意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境，这样的学习寓教于乐，何乐而不为呢？

二、创设质疑情境，在阅读探究中发展思维

明代陈献章在《与张廷实书》中写道：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是做学问贵在勤于思考、勇于質疑，小的疑问会带来小的进步，大的疑问会带来大的进步。因此，在课堂教学中，教师要通过创设质疑情境，给学生广阔的思维空间，让学生自主探索，培养学生的质疑能力和发散思维。

三、创设生活情境，在还原体验中深化认识

教师在工作和生活中，应注重对小学低年级学生的日常生活进行观察，积极发现教学素材，在小学语文教学中灵活运用。例如，笔者在课余听到班上的学生商量周末相聚的安排，有的相约去公园骑自行车，有的相约去书城，有的相约去小区广场打篮球……于是在教学一年级下册口语交际“打电话”时，我就从生活情境中选取素材，请出班上的一对好朋友上台来模拟打电话，话题就是“周末活动”。我创设生活情境，还原当时场景，学生们在练习与倾听中，发现打电话没有说清楚时，会在对方的提问下说得更具体，比如集合地点、具体时间等。我通过创设不同的生活情境，让学生在不同场景中练习，这样学生就会明白要怎样才能说清楚，也明白了面对不同的接听对象要有不一样的表达。创设生活情境，让学生在还原体验中提高了表达的准确性，丰富了感受。

在识字写字教学中，同样离不开生活情境的创设。例如，在教学“尖”字时，我用事物形象帮助学生记忆。我先拿出一支削尖的铅笔，引导学生观察：“它的笔头细细小小的，笔杆粗粗大大的，一头小，一头大，就是尖。”给孩子们留下了形象直观的印象。我让学生联系生活说说哪些物品也是“尖”的，他们个个争先恐后：“剪刀”“牙签”“伞”。之后，我再自然地提醒学生要安全使用物品。这样，学生们轻松愉快地掌握了生字，也感受到知识和生活的密切联系。

四、创设表演情境，在角色体验中丰富感受

教师在教学过程中主动创设或优化教学场景，使其生动化、形象化，以更好地为学生提供更多更形象、更生动、更贴切、更易于理解的感知对象，从而激发他们的兴趣点，提升他们的知识储备量。在这种情境教学的参与过程中，在不同角色的体验中，学生丰富了感受，进而促进了全面发展。

例如，教学一年级下册《动物王国开大会》时，笔者借助角色扮演游戏让学生展现出课文中真实的情境，学生带上狗熊、狐狸等动物头饰，表演它们之间的对话。重现课文情境，化身故事人物，激发了学生的兴趣，他们通过表演体验不同角色，表达出自己的真实感受，从而更好地理解人物、理解课文内容。

又如，在拼音教学中，教师可以创设“魔法师”的表演情境——老师念字母，让学生们利用“魔法棒”当一回魔法师，把字母“变”出来。学生们个个注意力高度集中，生怕没有听清老师的指令。老师指令一下，学生们迅速扭动手中的魔法棒，把字母变出来。望着一个个高举的字母，老师连连夸赞他们的“神奇”。这样的表演情境，学生们自带上了魔法师的光芒，体验着魔法师的神秘，在“变”中巩固了拼音字母的音和形，又得到了一种新鲜的成就感。特别是在又快又好地收好魔法棒后，被教师夸赞为“优秀魔法师”时，学生们一个个兴奋得似乎都成了身披斗篷的哈利·波特了。

在小学低年级语文教学中运用情境教学法的研究中，笔者发现通过故事情境、质疑情境、生活情境、表演情境的创设，能让学生兴趣盎然地学习语文，充分感受到语言文字的魅力。这样，学生的思维能得到更广阔的发展，语文课堂也更加充满活力。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（05）.

[3]肖凤英.浅谈在小学语文教学中如何应用情景教学方法[J].商情，2013（22）.

[4]李莹莹.新课程视角下小学语文低年级情境教学策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

（责任编辑：奚春皓）