浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

康宁

摘要：随着我国新课改的深入实施，对学生综合能力的培养成为小学阶段教育的重点。各年级各学科教师都要重视教学改革和创新，提高教育教学能力和水平。在小学阶段的教学中，阅读是语文学科教学的重点和难点，对学生的发展至关重要。小学语文教师要不断更新教学理念，优化和改进教学模式和方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读和思维习惯，培养学生的阅读能力，促进学生的语文素养和综合能力的提升。

关键词：小学语文;阅读能力;培养

引言

在全民阅读的时代，教师也逐渐重视学生的阅读能力培养。阅读作为语文学习中的重点内容，在阅读环节进行充分的学习会影响整个语文教学结构的发展。随着新课改的不断提出与发展，对于小学语文阅读教学也提出了更高的要求。不仅要让学生提高阅读能力，还要让学生在掌握阅读技巧的同时，提高语文核心素养能力。

1小学语文阅读教学的重要意义

1.1激发发学生的语文知识学习兴趣

在核心素养视域下，学生对课外知识的涉猎可以丰富自身的知识，在课堂学习中能够与教师教授的知识进行联系，以点到面，改善课堂教学的单一性和枯燥性，可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣。首先，在传统的小学语文教学课堂中，教师只是单纯的进行教材书本中知识点的讲授，教学内容相对单一、枯燥，学生的学习兴趣并没有被激发出来。虽然学生也可以强迫自己集中注意力听教师讲课，但是依然无法真正的融入到课堂教学中。而课外阅读，则可以激发学生的学习积极性与主动性，为小学语文教学效率的提升提供保证。例如，针对《母鸡》的教学，教师就可以围绕学生的兴趣点推荐给学生合适的阅读材料，从而在激发学生学习兴趣的同时，让学生体会母爱的伟大。需要注意的是，教师在选择推荐给学生的课外阅读材料时，需要注意所选的阅读材料应当与母爱密切联系。只有这样，才能够让学生通过课外阅读来对母鸡的母爱产生学习兴趣。

1.2有利于提高学生的写作能力

阅读与写作作为小学阶段语文学习中的重要部分。阅读为写作提供良好的素材资源，而写作可以将阅读中的内容进行有效的输出。在进行阅读过程中学生可以将阅读的内容通过自身理解加以整理，以写作的形式进行表达;可以对阅读内容进行观后感的书写;还可以通过文章续写的形式增强学生的语文思维逻辑能力，将二者有效的结合。在写作过程当中可以形成良好的思维结构框架，并准确地运用文章结构以及语法内容，有利于提高学生的书面表达能力。

2小学语文教学中学生阅读能力的培养

2.1结合教学内容开展课外阅读教学

想要全面发展课外阅读的优势和作用来促进小学生作文水平的提高首先需要教师有意识地结合教学内容开展课外阅读教学。因此，作为小学语文教师要认识到课外阅读的重要性，在教学过程中首先让学生深入地阅读课本上的文章，然后再结合具体的文章开展课外阅读教学，从而使学生可以获取更多的知识，丰富学生的知识积累，以此来提高小学生的作文写作水平。例如在开展部编版小学语文五年级上册《猴王出世》这一课程教学的时候，在教学过程中教师首先要带领学生阅读课本上的知识和内容，然后再结合本篇文章积极地开展课外阅读。比如我在开展本节课程教学的时候先播放了一段“猴王出世”的视频，以此来激发学生的阅读兴趣。之后我带领学生深入地阅读了本篇文章，再之后我又讲解了西游记中的其他片段，以此来帮助学生获取更多的知识，也避免学生因为对文章内容了解的片面而影响了学生对课文的理解。通过这样的方式既可以提高小学语文教学效率，同時也可以丰富学生的知识积累，提高小学生的作文写作水平。又比如在学习部编版小学语文六年级下册《北京的春节》时，本节课教师可以把一些中国的传统风俗还有节日作为一个专题进行授课，借助多媒体把相关的节目资料还有视频播放给学生，以此吸引学生的注意力，然后教师可以为学生选择一些和中国传统文化相关的名家的作品让学生去进行阅读，借助这样的方式能够有效地拓展学生的眼界，教师在教学中实现了课内和内外阅读的整合，然后教师可以尝试让学生根据这个主题自己完成一篇作文，通过这种方式有效地实现了学生阅读水平和写作水平全面的提升。

2.2启迪思维，培养学生的文本感悟能力

语文文本与其他学科文本的不同之处就在于，其他学科的文本更多体现为显性的文字和数字的堆积，而语文文本则体现为显性文字和隐性文化的综合，阅读语文文本掌握显性的语言文字知识只是基础，更重要的是要能够感悟文字背后的文化内涵。也正是由于这一特征，语文文本特别是文学文本的主题往往表现得十分隐晦、含蓄、曲折而饱含深意。因此，教师应该在文本阅读教学过程中，深入把握文本主题，适时提出阅读问题，引导学生通过关键字词句体会文本魅力，理解文本内涵，理解作者创作意图，从而获得对文学作品及其隐含文化内涵的多重认知，提高学生对文本的鉴赏、审美和感悟能力。在五年级上册进行《搭石》的第三、四自然段分别写了乡亲们怎样摆搭石、走搭石的情节。教师可以引导学生通过多次读书思考，层层推进，深入理解。比如一读抓“清波漾漾，人影绰绰”，通过想象等多种手段感受乡亲们走搭石的画面美;二读抓“招手示意，让对方先走”等词语，体会居民们的热心，感受对比手法的表达效果;三读抓“伏下身子”等动词，进一步感受搭石与乡亲们美好情感的联系。通过重点阅读，使学生能够深刻体会课文中关键词语在表情达意方面的作用，从而对文章产生更深入的理解，能够更深刻地感受搭石的无怨无悔和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。此外，教师还可以设计“我给乡亲说句话”的教学环节，从而使学生与文章、与搭石、与乡亲们产生情感沟通，达到生命与生命对话、心灵与心灵交融的境界。

2.3通过开展表演活动创设体验情景

体验式的教学法，顾名思义，即是在教师的组织引导下，学生通过亲身经历的方法进行学习。教师依据学生的身心规律创设不同教学情境，采用不同的教学手段展示教学内容，引导学生积极地投入，主动地去探究、发现并解决问题;将学生的主体性最大化，在亲历情景中获取信息、发展思维;在愉悦的氛围中提升综合能力;最终高效完成教学目标，达到教育目的。美国教育家杜威认为儿童生来就对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。在阅读教学过程中可根据文本内容的不同穿插多样的表演活动。以《小英雄雨来》的教学过程为例，教师可让学生分组分角色表演文本内容。通过亲自参加表演让四年级的学生体验小雨来为了掩护交通员，与敌人斗智斗勇的过程，这更有利于增强学生对于文章的认识与理解，体会到文章中所要表达的思想感情。在小学阅读课堂中开展表演活动有助于学生更好的巩固所学知识，强口语表达能力，提高整体素质。

结语

总而言之，在新课改的背景下小学语文阅读教学要积极地进行改革和创新。要以学生为主体开展教学，注重学生的个性化发展。作为小学语文教师要发挥好自身在教育教学中的引导作用，不断创新阅读教学方式，全面贯彻落实新课改对小学语文教学的要求，促进小学生的综合素质发展。

参考文献

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