浅谈高中数学课堂中任务教学法的实施

苏丹

【摘要】  任务教学法就是教师在教学过程中通过下达学习目标，制订学习任务，从而促成学生学习的一种教学方式.任务学习法能引导学生主动思考、讨论、探索、分析，从而找到解决问题的方法，进而完成学习任务.高中阶段的学生，在高考的压力下学习积极性较高，尤其是数学学科，在高考中的占比较大，学生对它的重視度也较高.任务教学法能够帮助学生梳理学习节奏，优化学习过程，还能帮助学生培养良好的学习习惯.

【关键词】  高中数学;任务教学法;策略

在高中数学教学中使用任务教学法，能够让学生更加直接地参与到学习活动中，体现学生学习主人翁的地位，让学生在交互学习中展现个人优势，体现数学学科的综合素养，培养学生的数学分析能力、数学运算素养、逻辑思维能力等数学学科核心要素，帮助学生掌握课堂知识，拓展课堂内容，丰富学习方法，提升数学学科的学习成果.本文将从任务教学法在高中数学课堂中的应用策略出发做简要分析.

一、现阶段高中数学课堂任务教学中存在的问题

1.任务下达不明确

高中数学任务教学是提升数学课堂教学的关键手段.在任务教学中，教师需要下达明确的教学任务，帮助学生确定任务方向.而现阶段的教学活动中，教师会依据课堂需求提出学习任务，但任务细则不够明确，导致学生在进行任务分解学习的过程中无法紧抓学习重点，即便是通过学生的交互、讨论、思考等方法完成了学习任务，表面看面面俱到，却又都是浅尝辄止，并没有在重要任务领域完成深入学习.这不利于学生数学思维的沉淀，更不能完成数学素养的培养和深化.因此，在任务教学过程中，教师需要下达明确的任务目标，给学生指定需要深入了解的知识点，并要求学生在现有的知识基础上进行延展学习.

2.任务追踪不及时

任务教学法是给予学生足够的自主发挥空间，保证学生的学习主体地位，让学生在自由的学习环境中相互探讨，共同进步，促进学生之间知识模块的互通，数学素养的相互影响.但是高中生的学习任务繁重，故任务教学法不能仅限于课堂教学中，在高中生的平常学习中也可以融入任务教学法，而这需要学生具有高度的自律性.教师作为任务下达者，更需要做到及时追踪.如果高中数学教师做不到及时追踪，就会导致学生参与了任务学习，但是并未进行深入学习，不利于学生数学分析和数学逻辑思维能力的发展.

3.缺乏有效反馈

在任务教学法中，学生是主体，教师是监管者和效果监测者.高中的数学重点内容多，学习难度大，教师安排任务学习法之后，大都选择相信学生的学习自觉性和主观能动性，从而对学生的监督程度不够，尤其是学生的学习反馈，教师只能通过任务教学的结果和总结来进行教学反馈，很难做到一对一的教学结果反馈，而导致出现这种问题的根本原因是我国现阶段的教育环境，班级学生较多，数学教师精力有限，只能在有效的时间和精力下，尽可能多地做到有效反馈，而这个过程中不可避免地会有部分遗漏.这是需要教师在接下来的教学中不断完善教学方法.

二、高中课堂教学中任务教学法的实施策略

教师应以我国高中数学课程标准为教学指导，从基础理论知识入手，了解我国高中数学课程教学的改革发展历程、教学活动组织形式与教学方法，通过现场观摩教学实践活动和考察大型案例教学分析，加深对我国高中数学课程教学的整体认识，注重学以致用，培养高中生的核心素养.

1.明确任务目标，强调重点内容

教师应对现代数学的基本观念和特点有深刻的理解，能够了解不同历史时代不同的数学观点，在数学教学中充分融入中国现代数学教育基本观念，明确把握从事高校数学道德教育课题研究和组织开展高校数学思想道德教育的根本目的，熟悉进行中国高校数学道德教育课题研究的一般操作方法，使学生在正确处理与他人和与社会环境的密切关系时，能够充分运用现代数学的基本概念、方法、技术和数学价值观.

在课堂中使用任务教学法就要培养学生的自主学习能力，借助学生之间的交互学习，实现学生之间的知识模块互补，引导学生发挥个人想象力和创造力，在保证现有知识学习的基础上推陈出新，达到夯实学习基础、突破学习瓶颈的目的.为了达成以上学习目标，教师要在进行任务教学的时候充分强调课程重点内容，并根据课堂重点内容提出具体的学习要求，指明学习方向，明确学习目标，并将课堂学习任务做好细分，规划出学习条理，再让学生进行交互、讨论、参与、思考，借助现有学习资源充分发挥学生个人学习主动性，完成课堂内容学习，从而保证课堂任务教学法的学习效果.

高中数学会对数形结合法进行深入学习，其中体现了数学的空间想象力、抽象思维能力及数学分析能力.在高二数学“空间向量及其运算”这一课中，就是深入学习数形结合法.学生在学习的过程中需要结合空间图像来理解空间向量的运算，将数学运算从单一的二维环境转变到三维环境中，数学运算的复杂性和抽象性更强，学习难度更大.教师在进行任务教学的过程中要明确两个重点内容：首先是空间向量的表示方式，其次是空间向量的计算规则.明确这两个任务之后，学生就可以以分析课本例题、自己完成课后习题的方式完成学习任务.学生也可以带着问题研究课本内容，比如向量是否可逆、逆向量的标记方法和计算方法、向量的运算方法、向量单位的确定方法等，从而完成课程内容学习.教师根据学生的学习任务，要求学生完成课本内容学习之后进行课本例题的推导，总结出空间向量的运算规律，并借助习题完成深化学习.在明确的任务目标下，学生能够通过空间向量的运算规则逐渐推理出运算规律.

2.关注学习进度，确保学习效率

任务教学法是20世纪出现的教学形式，这种教学模式和教师的教学设计内容及教学思维有着很大的联系.随着教学的发展，越来越多的学者针对任务教学法展开了探究，不同的学者也有着不同的见解.有的学者认为任务教学法是一种以学生为主体的教学模式，强调了学生在学习过程中的主动性;有的学者认为任务教学法的重点在于对任务的设计，通过更加合理的任务达到事半功倍的教学效果;有  的学者认为任务教学法其实是一种实践类的教学形式，强调了学生的动手参与.而笔者认为，在任务教学活动中，教师作为辅助学习人员，需要做好个人角色定位.在教育革新的大环境中，学生的学习主体地位不可动摇，而教师作为执教者，是教学结构及教学模式的规划者.教师除了做好教学规划之外，更重要的是紧抓学生的学习进度和学习程度.在学习进度方面，教师要根据课程规划提前做好安排.在学生的学习程度方面，教师需要通过观察和检测来发现，尤其是在执行任务教学法之后，学生的学习程度是需要引起教师关注度的重点问题.在课堂教学中沿用任务教学法，能够快速帮助学生发挥个人优势，从而利用个人优势带动和帮助其他同学迅速完成学习任务，让学生在更加自由丰富的学习环境中深化课程学习，体现个人优势.但是由于学习环境及学生基础储备的不同，会存在学习任务不均的情况，教师作为学习进度的监督者，要在学生进行任务学习的过程中对学生进行抽查，或者关注基础薄弱学生的学习程度，从而保证学生的学习成果.

数学学习需要学生主动思考、推导、计算才能逐渐培养出数学思维能力.高二数学是数形结合的重点内容，像“直线的方程”一课就是数形结合最直观的例子，直线的不同位置、不同倾斜程度等都可以用方程式来展示.在任务教学过程中，教师在为学生明确学习目標、安排学习进度之外，还要作为追踪者和引导者时刻监测学生的学习成果.在针对“直线的方程”的学习结果进行检测时，教师就可以给出一个直线方程式，让学生根据方程式的内容画出相应的图像，并通过观察学生的操作，判断学生的学习程度.直线方程的图像一般体现在平面直角坐标系中，只要能够确定平面中两个点的位置，就能够推导出直线方程.因此，直线方程是可以进行逆推导的.教师可以借助推导公式帮助学生推导方程式，也可以利用直线方程的题目考查学生的学习结果，从而追踪学生学习的效果，保证任务教学法能够有效实施.通过设计数学教学调动学生学习数学的积极性，引导学生自主探究数学知识，研究数学理念，这是高中任务教学法推进过程中的必然目标.高中阶段的任务教学法能够通过任务设置、任务下达、任务追踪及结果评价来推进学生学习数学知识.在教学活动中，教师通常以直观演示教学法给学生展示数学学科任务教学法的操作方式，并通过追踪学生的任务达成过程分析学生的数学知识掌握程度，评判学生的数学学习情况.任务教学法之所以经常被高中教师采用，是由于任务教学法有较强的实践应用价值.高中数学教师通过布置与课堂教授内容相关的任务，能让学生在任务中体验数学的奥妙.教师还可以通过分组的形式让学生积极参与，深入探讨，互相交流，这样做是基于学生所掌握知识程度的不同，确保每一个学生都能参与其中，激发学生的兴趣，还可以通过竞争的形式，使学生碰撞出不同的火花.

3.适时反馈结果，做到有效沟通

任务教学理念之下，提升学生的数学思维能力对于学生数学素养的形成有着促进意义.教师在数学教学时带领学生共同分析数学综合大题，共同梳理题目中的思维逻辑关系，能够帮助学生更好地弄清题目的内在含义，培养学生的数学素养.在现阶段的数学教学中，学生对于数学的学习兴趣推动着他们不断地探索与学习数学知识.因而，教师要深刻认识到这一教学特点，提高学生对数学的学习兴趣.数学学科的学习是层层递进、环环相扣的，因此，任何环节的疏漏都会成为学生未来数学学习道路上的绊脚石，所以，在数学学科的学习过程中，我们要注重学生数学思维的培养和数学学科核心素养的渗透.任务教学法将数学学习提升到了一个新高度，能够让学生在发挥自我优势的前提下完成数学知识的学习.但是由于学生个体差异及数学基础储备的不同，会导致学生在学习中出现诸多问题.尤其是高二数学数形深度结合关键阶段，需要学生不但具有扎实的几何基础、良好的空间想象能力、卓越的抽象思维能力，还需要具备完善的数学运算能力，才能在课堂任务学习中完成学习任务，提升个人数学与综合能力，深化数学学科核心素养的渗透.数学教师作为教学引导者，需要做到及时关注学生的学习结果，并对结果做出有效评价，协助学生快速适应任务学习法.

数学课堂任务学习法就是让学生发挥个人的创造力、想象力，从而全身心地参与到课程内容学习中，积极自主地完成课程内容的自我学习和知识拓展.例如，在高中数学“三角函数”相关内容的教学中，教师可在课程开始前，预设教学任务，并将教学内容按照阶段目标划分成多个模块，然  后结合模块目标追踪学生的学习成果，并结合学生的学习成果反思教学过程中出现的问题.如教师可以这样划分模块任务：任务一，总结所有的三角函数计算公式，并完成相应练习题;任务二，在三角函数计算公式的基础上，尽可能多地推导出关联变式，并设计验证习题;任务三，利用三角函数相关知识解决应用题.模块任务设定后，教师可利用信息技术平台上传任务目标，让学生在课前完成模块作业.之后学生展示作业完成情况，教师通过信息平台对学生的作业进行批改，点评学生的作业完成情况.根据学生的模块作业完成情况，教师能够清楚地判断学生对三角函数相关知识的掌握情况，从而针对学生的知识薄弱点及时给予指导，关注学生的学习成长情况，通过及时沟通使学生达成有效学习.

三、结束语

任务教学法是在教学改革中不断验证、革新、实践检验的一种新型教学方式，它能够培养学生的交互学习能力，给学生渗透数学思维，拓展学生的自主学习能力，同时呈现学科特点，挖掘学生学习优势，体现学生个性特征.教师作为学习的辅助者和引导者，在进行任务教学的时候要注意有目标，有追踪，有结果反馈，这样才能保证任务教学法的教学效果.

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