低年级看图写话的教学思路初探

【关键词】低年级;看图写话;教学;策略

【项目基金】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“语用背景下小学语文读写一体化的策略研究”（D/2016/02/309）子课题“语文核心素养视角下读写一体化的实践研究”的研究成果。

作者简介：姜敏溪（1989.9—），女，江苏省宿迁市沭阳如东实验小学，中小学一级教师。

看图写话是小学语文教学中的一个重要环节，也是学生学习和掌握语言文字最基础、最为直接有效的方法之一。新课程改革对教师提出了更高的要求。如何让学生学会正确读图，提高阅读能力？这就需要我们从多个方面入手进行探索研究：一是从传统观念上改变;二是从课堂环境和内容上来影响;三是培养学生良好的看图写话意识;四是引导学生养成观察生活中的人事物、发现问题、解决问题的习惯。在小学语文教学中，教师可以利用看图写话这一方法来培养学生的观察能力、思维表达能力和想象创造力。学生对生活事物进行认识并将其转化为文字符号从而达到了阅读理解的目的。因此，教师要充分运用“看图说”教学法引导学生学会正确理解图中人物形象与内容之间的关系。同时需要注意的是，在实际课堂中，教师应重视培养学生对图片信息的捕捉能力、观察分析能力以及语言表达等方面的能力[1]。

一、低年级学生看图写话现状中存在的问题

（一）教师教学中存在的问题

1.教师教学观念陈旧，忽视学生的主体性。小学语文是一门以阅读、写作为主要知识内容并且具有一定难度和挑战性的学科。很多老师认为看图写话就是让孩子们背诵基础字。这种观点显然不符合实际情况，因为小学生对文字理解能力有限，而且还不能够很好地掌握一些词句之间的关系。在教学过程中，教师只重视学生的听读表现而忽略了课堂上所教的词汇、语法等知识点，导致学生对阅读、写作的兴趣不高，甚至认为写错话会影响他们的学习成绩，这样不利于小学生在更好地提高看图说话的能力。

2.教师教学任务重。首先，很多老师为了保证自己的工作量和完成学校安排的课时，忽视了语文学科本身具有很强的实践性;其次，教师没有意识到学生在课堂活动中有很强的自主参与性、创造精神，占据主体地位，导致他们对学习内容不感兴趣而影响其听读速度以及阅读效果等，从而影响学生看图写话的兴趣[2]。

（二）学生看图写话存在的问题

1.学生的学习兴趣不高。在小学语文课堂中，教师经常以“灌输”为主，忽略了对学生进行引导，让他们被动地接受知识。年龄小和认知能力有限等原因使得低年级学生对于图文内容缺乏阅读与理解感悟;同时，部分教师只注重教学内容的讲解与分析以及如何完成任务等，导致学生不能真正掌握看图写话的方法、步骤及技巧等相关理论基础知识，也不能正确把握好文章中所表达出来的话题含义，更无法在实际生活中运用所学知识去解决问题，也难以体会到“用”与“听话”的乐趣。

2.学生对看图写话存在片面性和随意化现象。教师不重视对小学生阅读习惯养成的教育及引导，有一些学校为了让孩子们能够读好图中文字而忽视了对学生进行内容理解的指导，还有些老师在教学中只注重讲解与分析，忽略了对文章表达、情感态度、价值观等方面的指导，使学生对内容的理解不到位。

二、低年级学生看图写话存在问题的原因分析

（一）教师方面的原因

1.教师对教学目标把握不到位。小学低年级看图写话是为了培养学生看、想、说、写等综合能力，促进学生思维发展和表达能力的进步。但是在教学过程中，教师仍旧存在教学目标不明确的问题。学生由于认知能力和表达能力有所欠缺，往往难以通过自己的努力达到教师的期望值，因此教师又会利用更多的时间进行问答训练。然而这种训练方式很难促进学生思维的发展，并且在后续表达过程中，教师往往会忽略学生对标点符号的使用问题，反而难以起到很好的教学效果。有些教师认为小学生的认知程度较低，暂时不用在这方面对他们要求过高。但是小学学习是打基礎，应该让学生养成良好习惯，教师如果不能及时指出学生的问题，则不利于学生今后的学习。

2.教师教学方式单一。在传统的教学模式下，教师是知识的灌输者，所以在看图写话教学过程中，教师往往会将“规范化”答案写出来，让学生进行模仿练习。这种方式虽然可以提升学生的写作能力，但是对学生的思维发展和表达能力少有帮助。教师在教学过程中，如果没有引导学生将图片内容看作是一个整体进行想象，就难以培养学生的思维连贯性，看图写话这种新颖的教学方式也就失去了对学生的吸引力，和普通教学方式别无二致，很难让学生产生学习兴趣，更无法促进学生综合素养的提升。

3.教师教学评价单一。低年级学生在学习过程中需要得到更多的鼓励和认可，这样才能激发他们的学习积极性，帮助他们建立良好的学习习惯。但是在看图写话教学过程中，教师的评价方式较为单一，教师多是利用“很好”“优”“良”这样的简单话语进行评价，并不能有效激发学生的学习兴趣。小学生的思维方式和成人不同，所以会出现不同形式的表达内容，但是部分教师认可的往往是最贴近“标准答案”的内容，而忽略了对其他学生内容的评价，这样会打击学生学习的信心。

（二）学生方面的原因

1.低年级学生对课文中的内容解读不到位。在小学语文教学中，教师往往会将课文的重点内容放在“读”上，而忽视对文章进行说与写等方面的教学。这导致学生对图文中所蕴含的情感价值观认识不到位、把握不准确和理解不深刻;看图时表达不清楚或表述不清晰。我们在观察中发现，学校没有设立专门指导教师教学活动的机构或者组织不够完善，导致小学语文老师和班主任无法及时有效地进行沟通。

2.学生的观察无序、不细致。在看图写话教学时教师大都很注重对图画的观察，因为观察是后续想象和表达的基础。但是如上文所说，教师没有对学生的观察目标做一个明确的限定，导致学生在观察时看到哪里、想到哪里都是无序混乱的，或者只停留在整体的观察上，对动作、表情等没有进行细致观察。这样会对学生后续的想象产生不利影响。

3.学生的观察与生活割裂。在看图写话时学生最大的问题是“无话可说”。在真实的课堂中学生对于图片的观察仅仅停留在图片内容上，而非联系生活来感受。教师可以在学生观察时进行生活的联系或者情境的创设，如“图中主人公笑容表情的背后应该是经历了某些令人开心的事情，想象一下你开心的时候是不是也会有这样的笑容？”这样的观察才真正有助于理解图片内容。

三、低年级学生看图写话的教学策略

学生接触看图写话的初始阶段，教师的引导是至关重要的。教师引导的方法应从细节入手，越具体越好，让学生从点滴积累做起。

（一）利用教材插图

小学语文教材中的插图是受到学生喜欢的看图写话素材之一，也是教师比较熟悉、容易用来教好作文的素材。比如教学《影子》一课时学习到了“我”这一生字，教师在课堂上使用图片和文字之间的连接，让学生更加直观地感受人物角色和环境以及所描绘的场景等细节信息。而后在讲课文内容之前先将人物转换成一张张图像照片，并展示给学生看：“文中描述的是什么？”学生们的想象力得到了极大的激发，对所描绘的场景也更加了解，这就使教师在教学时更容易发现问题并解决问题。

（二）借助绘本阅读

在低年级语文教学中，绘本阅读是一个重要的方法，其作用不可替代，它可以帮助学生提高学习效率。教师应引导学生用看图写话来进行观察、交流和分享等活动。比如，让学生把课文放在课桌上讲一讲故事或者放一首歌等;鼓励学生多读书多看报纸书刊或上网查阅书籍资料等。在实际教学中，我们也要注意以下几个方面的问题。第一点是教师应该引导学生学会运用绘本阅读法，通过绘本阅读可以帮助学生养成良好的观察能力和语言表达习惯，同时也能提高他们对图片信息的分辨力，从而使其更好地学习语文知识。第二点是教师应该引导学生学会利用图画书来进行看图写话，让小学生在平时生活中多留意一些关于图画故事、人物形象等方面的内容。第三点就是教师要教会学生如何正确运用绘本阅读法：首先要培养学生养成良好的阅读习惯和独立识字的能力;其次还要提高学生对课文的理解水平，让他们学会独立阅读，这样才能更好地完成看图写话教学[3]。

（三）运用网络媒介

在互联网时代的大背景下，网络媒体对小学生来说是一个新鲜事物，它具有很大的优势。教师可以利用这一特点来进行看图写话教学。如将“用图片说话”“学生们喜欢什么文章”等视频类新闻素材以图片为主要载体呈现出来;又比如说《我多想去看看》一课中作者通过自己丰富多彩的想象力和语言描述来表达对天安门和天山的向往。“看图写话”的方法，是在学生们喜欢的图片内容中选取符合他们年龄特征、性格特点和思想情感的内容，激发学生阅读理解能力与思维想象力。教师可以利用网络媒体来进行观察教学。如用手机、平板电脑或者移动电视等媒介去观看视频资料。学生们通过网络媒体可以及时地与家长沟通，在课下进行讨论。

（四）改进课堂教学，重视看图写话的指导

在实际的教学过程中，教师要不断地改进自己的教法，让学生能够更好地掌握看图写话的方法。比如，可以利用多媒体技术制作一些有趣、形象生动的内容吸引小学生的注意力。如教学《雷雨》时老师就用图片来表现雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色变化，这样不仅使教学富有趣味性，还能提高孩子们的积极主动性，激发学生学习兴趣，让他们在快乐中不断成长进步。在教学过程中，教师要不断地改进自己的教法，让学生能更好地学习知识。

（五）教授观察方法，引导学生学会观察

观察是学生在学习过程中的重要手段，教师指导低年级学生进行观察时，要注重培养他们独立思考的能力和判断能力。教师通过指导学生掌握看图写话的方法来完成教学任务。首先教师让孩子们明白“不可以”这个概念，即不能只看事物的表面，而应该从事物本质入手去理解它们、认识它们与对象之间存在着怎样的联系。其次是在课堂上，教师要帮助学生学会观察事物，并能用眼睛去发现和分析生活中的现象。在实际教学过程当中，教师可以运用多种方法来指导小学生进行观察，让他们用自己喜欢的方式去阅读文章。通过这种方法引导孩子学会如何与人交流沟通。最后是教师在课堂上可以运用多种方法对小学生进行指导，如小组合作学习法、游戏活动法（包括角色扮演）以及课外读物搜集策略等，这些都是帮助学生培养“写话”能力的有效途径。

（六）培养阅读习惯，举办阅读分享活动

看图写话的目的是让学生在阅读中掌握观察和分析语言符号，理解文字内容，提高表达能力。语文课程标准指出：“培养良好习惯、养成识字与写作相结合的好习惯”。因此，教师应重视引导小学生多看图作文或朗诵文章等，锻炼他们积累词句、体会词汇来源以及使用词语等基本技能，让学生在阅读中掌握字词用法和句子结构，提高表达能力，为以后阅读课外读物打下坚实基础;教师还要重视引导学生多看课外书籍，锻炼他们积累词句、体会词汇来源以及使用词语等基本技能，通过阅读分享引导学生在与他人的交流过程中，获得情感体验，从而提高自身语言表达能力;教师更要注重培养学生对课文内容进行思考和感悟的能力，教学时可以组织开展“小小写话”比赛，让学生自己制定活动主题并要求学生在规定的时间内完成，同时也鼓励全班同学一起参与到讨论中来提高小学生对事物的理解能力和表达能力。这些教学活动不仅能激发学生对课文内容的学习兴趣，还能培养他们热爱生活、爱与人相处、乐于助人等良好品德[4]。

在小学低年级语文教学中，看图写话有着非常重要的作用，因此教师要予以足够的重视。教师不仅要培养学生学习生活的积极性，激发其学习兴趣，加强教学设计与实施，在实际操作中还应注重结合课文内容和小学生特点进行合理的教案布置、组织形式丰富多样的活动等，更要重视引导方法及手段的选择，让学生对自己的生活充满兴趣，从而培养他们热爱学习、主动思考问题并解决问题的能力。最后，教师要丰富评价体系，使用个性化的评价语言，通过多种渠道对学生的学习成果进行评价，在帮助学生建立自信心的同时促进学生综合能力的發展。

【参考文献】

刘竺雨.小学语文低年级看图写话教学方法初探[J].中华少年，2019（12）：87.

付方方.小学语文低年级看图写话教学方法初探[J].课外语文，2019（25）：46+48.

杨静.小学语文低年级看图写话的教学指导方法探讨[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，6（20）：120.

苟凤艳.小学语文教学中的看图写话教学初探[J].精品，2019，8（2）：84.