浅谈了解学情的点滴做法

【摘要】我国现在正在全面实施素质教育，其根本目的是关注学生的身心健康成长，挖掘每个学生的潜能，促进学生发展。但是由于学生的性格、兴趣、家庭教育的背景不同，他们的认知水平不同与学习能力都不同。全面了解学情，可以更好地帮助学生，提高学生的学习能力，推动学生健康发展。

【关键词】了解学情;全面测查;及时反馈;预设生成;课堂提问

作者简介：朱萍（1968.10-），女，江苏省扬州育才实验学校，一级教师。

学情是制约学生主动参与学习的要素之一。在课堂教学中，为了让每位学生都有所收获，扫除他们学习中的障碍，教师首先要了解学生的学情，明确他们薄弱的地方，从学生的具体情况出发，才能在教学中做到有的放矢，因人而异，实现真正意义上的素质教育。在劳动教育及综合实践活动中，教师可从学生的真实生活和发展需要出发，在生活情境中发现问题，培养学生在活动中的真实体验，培养学生对不同学科知识相互融合、运用的综合素养。

一、了解学情，从全面测查中获知

小学生在同一个班级上课，面临的教学内容是相同的，基本教学目标也是相同的，但是每个学生达到目标需要的时间不相同，因为每个人的认知起点不同。为了设计出适合学生学情的课堂教学内容，教师需要了解学生学习本节课原有的认知起点。教师可以采用课前全面动态测查的方法，设计一些与本节课学习内容有关联的问题，从学生对问题的回答中，对测查的结果进行分析，了解他们已有的认知水平，了解他们对本节课新知有哪些方面的了解，认知达到什么水平等等。

如，笔者在执教“可爱的泥蔬果”一课前，设计了如下的预学单（表1）。

从测查的结果得知，学生对水果类写了很多，但是对蔬菜类写得比较少。什么原因呢？笔者访谈了一些学生，了解其原因。有的学生说他很喜欢吃水果，妈妈经常带他去水果店购买水果，看到了很多种类的水果，颜色鲜艳，形状又漂亮，所以对水果了解得比较多。蔬菜类为什么写得少呢？有的学生说不太喜欢吃蔬菜。有的学生说看到新鲜蔬菜的机会少，早上去上学时，奶奶还没有去买菜，晚上回来时，奶奶已经烹饪好了。还有的说平时不喜欢观察蔬菜。从访谈中可知，学生对蔬菜类写得少的原因是不喜欢吃蔬菜，不注意观察蔬菜的外形和颜色，渐渐对蔬菜缺乏了解，缺少对蔬菜的一些基本认知，加之家长没有充分引导，学生对蔬菜缺少感性认识，所以学生在课堂上捏出的蔬菜形状和颜色与实际的差距就比较大。

于是笔者就反思在什么环节出现了问题，并对预学单进行了改进（表2）。

改进预学单后，学生对自己喜欢的水果和蔬菜的颜色、形状通过先认识、再写、接着再画，最后在班上交流。这样在制作的时候，学生对自己需要制作的蔬菜和水果已经有所认知，对水果和蔬菜的外形和颜色也有了构想，制作时就得心应手，捏出的蔬菜和水果既形象，又逼真。

了解学情不是走过场。在教学前，由第一次的课前全面测查到第二次的测查改进，是对学生学情的进一步了解。这种测查能有效地了解学生对水果和蔬菜的颜色和形状的认知水平，使学生建立起对蔬菜和水果外形的直观感受，帮助学生建构形状和颜色的模型，构建学生认知领域中蔬菜的样子，这样学生在制作时才会胸有成竹。了解学情是进行课堂教学的重要前提，只有全面了解学情，课堂才不会出现学生认知脱节的情形;只有充分了解学情，才能使学生成为学习的主人，发挥学生的主动性。学生在学习中出现这样那样的情况，主要是由于教师没有深入学生的心灵深处，了解学生的学习状况，了解学生的认知起点，造成学生的认知与知识之间联系的间断。

二、了解学情，从及时反馈中得知

小学低年级学生集中注意力的时间大约15分钟，时间长了，在没有新的信息的刺激下，思维会产生一种倦怠感。在课堂教学中，学生的劳动成果如果得到承认，其思維会再次活跃。所以在课堂上对学生的学习采用跟进式的及时评价，会大大调动学生的积极性，点燃学生的思维。为了照顾学生的个性，有针对性地进行教学评价，教师的反馈要面向全体学生，具有全面性。教师在教学中要关注每个学生的发展，了解每个学生的学习状况，特别是平时最容易被忽视的中等生，同时在反馈过程中要得到学生真实有效的信息，这是至关重要的。大面积及时反馈是教师课上及时反馈学生习得的第一信息源。教师可以根据反馈的信息适时调整教学内容，把握教学进度，了解学生对本课知识掌握的情况。

如，学习《不倒翁》时，在课堂制作中，一部分学生已经初步完成不倒翁的制作。笔者想了解学生制作到哪一步，了解学生完成的整体进度，于是就采用大面积及时反馈的策略，让已经完成的学生起立，有一些双面胶没有粘好也起立了。这样的反馈没有真正起到效果，起立的学生会给没有做好的学生带来一些心理压力，打击这些学生的自尊心，从而挫伤制作积极性。课后笔者就思考通过什么形式既能达到真实的效果，又能让每个学生都接受，还能调动学生的竞争意识。

笔者在第二个班级上课时，尝试改变这一反馈形式。课前给学生红、黄、蓝三种颜色的圆片放在他们的课桌上。已经完成的，桌面上摆上红色圆片;还有一点没有粘的，桌面上放黄色圆片;做了一半的，桌面上摆上绿色的圆片。笔者提问：“如果老师再给你1分钟，能完成吗？”学生作了肯定的回答，用1分钟完成剩下的制作，完成好的进行装饰。这时，笔者再次进行大面积反馈：把做好的不倒翁放在底板上，端起来。这时班上只有几位学生没有完成。这两次大面积反馈，既让教师及时真实地了解了学生的制作情况，又让已经完成的学生有一种自豪感。没有完成的学生抓紧1分钟时间加快制作速度，也能摘下胜利的果实。这样的反馈对学生是一种触动、一种鞭策，既让学生不失脸面，又是一种鼓励，还能让每位学生的潜力得到挖掘。于是课堂上每位学生都能获得体验的自豪感和成就感。

在制作过程中，对学生的作品进行及时评价，能让学生体验到成就感，使学生在活动中投入真实情感，体验成功的喜悦，获得自豪感。这样的及时反馈是深受学生喜欢的，调动了学生的动力。总之，教师可以在反馈中，在活动中获知学情。

三、了解学情，从设置生成中预知

在课堂教学时，对每一课的教学，教师心中都有一个预设的生成性目标。但是这个目标不是一成不变的，随着学情的变化，教学目标也随着变化并调整。不同的班级，学生实现预设目标的时间也会不同。

如，教学“我们的出行方式”这一课时，笔者设计的任务单如下（表3）。

在预学中，学生列举常见的交通工具时，对越是环保的，说的缺点越多，优点很少，这跟学生的日常生活体验有关。近年来社会在悄然发生变化，在日常生活中，在我们的身边，骑行自行车的人数在下降。特别是随着生活水平的提高，家用小轿车的普及率逐年增加。三四年级的小学生日常出行乘坐小轿车的次数比较多，不会被太阳暴晒，不会被雨淋湿，能获得舒适的体验，其心中自然没有想到：如果人人都乘坐小轿车上学，那么城市的交通将变得非常拥挤，也不明白政府、学校提倡绿色出行的意义。学生只有在教师的引导下，在特定的情境中才会明白绿色出行的意义。

于是笔者对教学内容进行了调整，出示一组图片：节假日高速堵车的情景;文昌阁某一时间段车流的情况;放学时段校门口道路拥挤的场景。学生看到这一组图片后，心中的感受明显不同。接着填写预学单：你了解哪些交通工具，它们各有什么优缺点。学生知道小轿车方便，速度快，也会造成交通拥堵，于是内心感受发生了变化，有了一些想法。学生再进行汇报时，对自行车、公共汽车等环保型交通工具的优点说得多，缺点说得少。

在课堂教学中，当发现学生的认知受到日常生活经验的影响时，教师可以对他们的认知状况有目的地提前干预，利用图片、视频等更真实地反映客观情况。这样，学生的生成效果才是客观的，而不仅仅是自己的主观意识。当预设的目标学生没有办法达到时，教师可以调整教学内容，从而有效完成教学目标。

四、了解学情，从问题回答中悉知

小学生的生活经验不同，认知起点不同，在学习过程中对新知理解、归纳、概括的能力也不相同。因此，教师在课堂教学中设计的问题要具有层次感，使各个层次的学生都能积极参与。

如，教学“我们拥抱春天”一课前，笔者设计了这样的预学单（表4）。

根据学生选择的类别进行同质分组。这样，有相同需求的学生分在同一个组里，他们既可以一起收集资料，也可以进行讨论、筛选，有利于小组内交流和合作。

第一组学生收集的是有关描写春天的词语，他们举出了四类。第一类：充满生机的春，如万象更新、春笋怒发、春风一度、春色满园、春和景明。第二类：五彩缤纷的春，如万紫千红、桃红柳绿、百花争艳、姹紫嫣红。第三类：带来希望的春，如沂水春风、大地回春、欣欣向荣、春雨如油、寒木春华。第四类：催人奋进的春，如“一年之计在于春”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。

第二组学生收集的是描写春天的诗歌。第一类是以“春”字开头的诗歌，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。第二类是描写春雨的诗歌，如“好雨知时节，当春乃发生”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。第三类是描写春树的佳作，如“红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”“碧玉妆成一树高，萬条垂下绿丝绦”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。第四类是描写春花的诗句，如“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝”“迟日江山丽，春风花草香”等。

教师根据学生完成任务单的情况，就可以对学生的学情有一个基本了解，知道哪些学生选择的是有关描写春天的词语，哪些学生选择的是有关春天的诗歌，哪些学生选择的是有关春天的树木等等。学生根据自己的主观意识和认知进行选择，然后进行收集。从学生选择的类别能看出学生的喜爱程度，也能看出学生擅长的方面，更有利于学生的发挥。比如喜欢优美词语的学生，就选择收集描写春天词语的资料。学生在收集的过程中，自然就会仔细阅读这个词语的意思，感受这些词语好在哪里。喜欢朗诵诗歌的学生，受到古诗文的影响，收集有关描写春天的诗歌，收集的过程也是学习和积累的过程。在这个过程中，学生可以一边吟诵，一边欣赏。学生收集的时候先要看懂这一句诗的意思，弄明白好在什么地方，反思古人为什么能写出这么美的诗歌，诵读多了，自然而然地会尝试写一写。

关注每位学生的成长与发展，离不开对学情的了解。学情是教师教学的生命线，学生是教师教育的对象。学生的学情各不相同，获得的学习效果也会不同。在教学中，教师可以通过对学生进行全面测查来了解学情;通过及时评价学生的认知以及大面积反馈，倾听学生交流，调整教学内容，获取学情信息;也可以通过在备课中预设问题，在课堂上对学生的回答进行干预来关注学情，提出课堂问题后，让学生进行交流，进一步获得有关学情的一些信息。总之，教师在课堂教学中采取有力举措进一步了解学情，课堂教学是以学生为主体，教师为主导，发挥学生的主动性，发展学生的个性。了解学情可以充分发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能，有利于提高教学效果，以达到使每个学生都有所发展的教育目标。

【参考文献】

华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.