核心素养视野下提升高中生英语阅读能力策略研究

【摘要】只有具备良好的英语阅读能力，才能更好地促进英语核心素养的发展。教师应在英语学科核心素养指导下，重塑教育理念以设计阅读教学目标，利用阅读文本培养学生语言能力，坚持问题导向引领学生思维品质，感受文化差异以发展学生文化意识，注重“授人以渔”以提高学生学习能力，提高学生的英语核心素养。

【关键词】核心素养视野;英语阅读能力;高中英语;策略

【基金项目】本文系福建省厦门市集美区教育科研“十三·五”规划立项课题项目“运用阅读策略提升薄弱高中英语阅读能力研究”（编号：16025）研究成果。

作者简介：张淼（1983.08-），女，福建省厦门市集美区乐安中学，一级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调发展学生核心素养是对“党的教育方针的具体化、细化”，反映了未来社会发展对人才培养的需求和期望。英语学科核心素养是指学生经过高中英语课程学习之后应该形成的“正确价值观、必备品格和关键能力”，是新形勢下高中英语课程改革和教学实践的核心依据。有效的英语阅读需要学生深入分析文本语言，然后借助思维对文本语言进行辨析，同时要正确理解文本中蕴含的文化内涵，这样才是真正地理解文本，才可以使学生的英语阅读能力得到提高。可以说，英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度是教师开展高中英语阅读教学、提高学生阅读能力的出发点和落脚点。因此，教师在高中英语阅读教学过程中要立足学生基本学情，采取适宜的教学方式激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，充分发挥英语学科育人功能，全面落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展。

一、重塑教育理念，设计阅读教学目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调英语课程兼具工具性和人文性，具有培养“学生创新能力和跨文化交际能力的功能”;《普通高中英语课程标准（2017年版）》则进一步要求高中英语课程必须重视培养学生英语学科核心素养，充分发挥高中英语学科育人功能。英语学科核心素养是新形势下高中英语课程改革和教学实践的核心依据。这就要求广大高中英语教师必须重塑教育理念，关注学生具体学情，立足英语学科核心素养，设计高中英语阅读教学目标。具体而言，高中英语教师必须主动改变传统教育理念，深入研讨高中英语教材，分析英语阅读教学内容，了解学生学习状况，精心设计与语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度相契合的阅读教学目标，以这一目标为指导开展阅读教学，更好地提高学生的英语阅读能力。

例如，在教学人教版高中英语必修三Unit 1中的“Reading”部分Festivals and celebrations这篇文章时，教师不应仅仅关注如何培养学生的语言知识和技能，应基于全面育人理念设置阅读教学目标，在提高学生英语阅读能力的同时发展学生的英语学科核心素养。基于此，可以将本课堂阅读教学目标设置如下。1.知识目标：学生通过课堂教学和自主阅读，掌握文本中的新词汇;了解节日的习俗、起源;初步感知文化内涵。2.能力目标：学会运用思维导图对文本结构展开分析;学会运用文本中的新词汇描述传统节日，并对中西方传统节日文化进行比较;学会运用预测、略读等方式对文本内容进行感知、推测、判断，进而提高阅读能力、思维能力、学习能力。3.情感目标：学生通过阅读了解中华优秀传统文化，增强文化自信;开展与文化相关的阅读实践活动，在文化氛围再现中实现情感共鸣，体现高中英语阅读教学价值。

二、利用阅读文本，培养学生语言能力

语言能力是英语学科核心素养的重要基础，主要包括语言知识、技能、理解和表达等方面，是学生灵活而熟练地实现英语听、说、读、写、看的前提条件。阅读是学生输入语言、积累语言、分析语言的主要来源。教师应立足阅读文本，运用适宜的教学方法指导学生感悟语言，积累语言，应用语言，培养学生良好的语言能力，真正促进学生英语阅读能力的提高。

首先，指导学生自主阅读文本。人教版高中英语教材中的“Reading”和单元主题密切相关，承载了单元主要语言信息。教师充分发挥“Reading”的作用，不仅可以帮助学生正确解文本内容，而且可以帮助学生在潜移默化中积累语言信息，奠定语言能力、阅读能力发展的基础。因此，教师在阅读教学过程中应以“Reading”为切入点，引导学生自主阅读文本，充分发挥主观能动性，运用工具书查阅不理解的字、词、句，在积累基础语言知识的同时解决基础知识障碍。

其次，引导学生理解文本内容。准确理解文本内容是培养学生语言能力的前提，学生只有充分理解文本内容，才可以掌握如何在特定语境下的正确运用语言。教师不仅要引导学生通过阅读实现对基础语言（词汇和结构）和基本信息（文本的主旨大意和细节信息）的理解，而且要引导学生关注本文的写作技巧、写作目的、情感态度、结构特点等方面，进而为学生语言能力的发展提供支持。在准确理解文本内容的基础上，教师还要引导学生感知文本语言的表达形式、使用语境、具体含义，逐步形成自身的语言体系。

再次，培养学生读写迁移能力。在学生准确文本内容之后，教师应引导学生举一反三，鼓励学生迁移所学语言知识，培养学生读写迁移能力，最终形成语言能力。例如，在完成人教版高中英语必修二Unit 4 Wildlife protection阅读教学后，教师可以设计一个以“保护濒危物种”为主题的读后写作任务：要求学生以环保主义者的身份，就如何“保护濒危物种”进行思考，提出自己的见解。学生按照教师设计的主题展开思考，运用所学语言知识进行写作，在学以致用中迁移已学知识，提高了语言能力。

三、坚持问题导向，引领学生思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，通常是指学生的英语思维能力，主要包括思维的逻辑性、深刻性、灵活性、批判性等。高中英语阅读本质上是融阅读和思考为一体的过程，学生在这一过程中需要经历阅读、思考、探究、交流、沟通、批判等思维锻炼。这就要求教师在阅读教学过程中坚持问题导向，运用适宜方式对学生思维进行系统点拨和指导，从而为学生发展多元思维品质奠定坚实的基础。具体而言，教师可以采取以下几个策略。

首先，精心设计问题，培养逻辑性思维。“学起于思，思源于疑”，教师在高中英语阅读教学过程中，应结合文本内容和学生具体学情，精心设计契合学生思维梯度的问题，引导学生借助问题进行高效阅读。同时，学生在思考问题时，思维处于活跃状态，需要对阅读获得的信息进行收集、梳理、分析和概括，从而迅速得出准确答案，促进思维品质的发展。以人教版高中英语必修一Unit 3中的“Reading and Thinking”部分Living Legends为例，教师在学生阅读文本的基础上，可以设计如下问题：“Why did the author choose Lang Ping and Michael Jordan？ Who is another‘living legend’in your mind？ Why？”在这一问题的引导下，学生的思维被激活，通过理性思考和客观评判推荐自己心目中的体育明星，并梳理出具有说服力的推荐理由。

其次，创设教学情景，训练灵活性思维。灵活性思维是重要的思维品质之一，因为客观事物总是处于不断运动、变化之中。对此，教师在阅读教学过程中可以积极鼓励学生续写故事，引导学生按照自己对文本内容的理解和认识，创造性地运用语言续写故事，合理推进文本故事情节，从而锻炼学生的灵活性思维。例如，人教版高中英语必修三Unit 1中的“Reading and writing”部分A Sad Love Story文本结尾给读者留下了悬念。教师可以引导学生认真阅读文本，根据具体场景及语言环境，为文本续写一个合理的结尾，创造性地推进故事的发展。

再次，开展辩论活动，锻炼批判性思维。批判性思维是一种质疑和求证的能力，其真正含义在于独立思考与敢于质疑。对此，教师可以通过组织学生开展辩论活动的方式来锻炼批判性思维，这一活动可以在课内或课外进行。例如，在人教版高中英语选修一Unit 2 Looking into the Future阅读教学中，教师可以结合文本为学生设置一个“无人驾驶比人类驾驶更安全？”的辩论主题，让学生以小组形式进行辩论。正反两方在辩论过程中必须具备良好的批判性思维、敏捷性思维，有理有据地批判和反驳对方观点，从而不断发展学生的思维品质。

四、感受文化差异，发展学生文化意识

文化意识是英语学科四大核心素养之一，是学生对中外文化的理解和优秀文化的认同，教师在英语教学过程中应注重培养学生的文化品格，使学生形成能够适应全球化发展的跨文化认知、态度和行为取向。英语是一门语言学科，语言是文化的载体，教材中的阅读文本是不同文化的结晶，阅读是发展学生文化意识的重要途径。但是，许多学生缺乏文化意识，没有正确认识文本内容中蕴含的文化内涵，难以正确认知和理解阅读文本。教师在高中英语阅读教学过程中，如果有意识地向学生展现、讲述文化内容，不仅可以开阔学生的阅读视野，还可以让学生深入理解文本内容，从而促进学生阅读能力的提高。因此，教师应立足阅读文本内容，联系学生原有生活经验，创设文化对比情境，引导学生对中西方文化差异进行思考，感受文化差异，学会尊重各国文化。

仍以Festivals and Celebrations这篇文章为例，教师可以提问：“Do you know any other interesting celebration customs？”经历了认真思考之后，学生积极组织语言进行表达。有的说：“Eating Turkey on Thanksgiving is a tradition.”有的说：“No Easter party is complete without an Easter egg hunt.”学生在课堂上介绍自己感兴趣的风俗习惯，不仅可以锻炼语言表达能力，还可以开阔文化视野，懂得不同的国家和地区都有自己独特的节日风俗，应该在尊重和接纳不同文化的同时，宣传、弘扬中华优秀传统文化。如此一來，学生便在阅读中树立起正确的文化价值观，推动文化意识的培养与发展。

五、注重“授人以渔”，提高学生学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，传授学生知识远不如培养学生学习能力更能发展学生的英语学科核心素养。学生一旦具备良好的学习能力，便会积极主动参与到英语阅读教学活动中，发挥主观能动性开展高效阅读，积累语言知识，锻炼思维，提高阅读能力。具体而言，英语教师在阅读教学过程中可以尝试采取以下几种策略来提高学生的学习能力。

第一，做好课前预习，增强学生自主学习意识。课前预习是开展课堂教学的基石。教师应指导学生做好课前预习，促使学生养成良好的自主学习意识。例如，在教学人教版高中英语选修一Unit 1 Friendship时，教师可以利用网络向学生推送一项课前预习作业。为了顺利完成作业，学生需要预习词汇和句法，自主分析文本的文化背景，借助网络搜集英语资料，自主思考。这样有利于培养学生课前预习的好习惯，增强学生的自主学习意识。

第二，开展小组合作，提高学生自主学习能力。学生如果总是闭门造车的话，很难掌握适宜的学习方法和技巧，难以达到提高学习能力的目的。教师可以将小组合作学习模式引入到阅读教学中，引导学生就阅读方法和技巧加强交流，从而提高英语阅读能力。例如，在开展人教版高中英语选修二Unit 4 History and traditions阅读教学时，教师可以组织学生以小组为单位开展阅读探究活动，采用对比的手法分析中英之间历史、政治、地理和文化的差异，并结合文本内容对中国历史与相关传统知识进行表述。在小组合作探究的基础上，通过对比阅读和知识整理，不仅可以加深学生对文本内容的理解，还可以提高学生的合作学习能力。教师还可以组织学生以小组为单位进行阅读速度比赛，在比赛结束之后进行经验交流，引导学生不断完善和修正自己的学习方法，提高学习能力。

第三，设计开放型作业，拓宽学生学习视野。作业是高中英语教学不可缺少的重要环节。教师可以结合文本内容为学生设计开放型作业，在激发学生自主探索热情的同时，提高学生的学习能力。例如，在完成人教版高中英语选修三Unit 5 Canada—The true North阅读教学后，教师可以设计一项开放型作业，如要求学生结合文本内容，运用单元相关词汇就如何“保护自己家乡的自然生态环境”写一篇约150个单词的倡议信。学生在完成作业的过程中，不仅可以加强对词汇的理解，而且可以拓宽视野，更好地提高学习能力。

综上所述，阅读教学不仅有利于发展学生的英语阅读能力，而且有助于培养学生的英语核心素养。因此，教师应在英语核心素养指导下，重塑教育理念以设计阅读教学目标，利用阅读文本以培养学生语言能力，坚持问题导向以引领学生思维品质，感受文化差异以发展学生文化意识，注重“授人以渔”以提高学生学习能力，引导学生通过英语阅读教学实践提高核心素养。

【参考文献】

张彩艳.基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：116-117.

陈晓蓝.核心素养背景下高中英语阅读有效教学研究[J].校园英语，2021（25）：93-94.

李直.核心素养背景下如何开展高中英语阅读教学[J].校园英语，2021（30）：161-162.

蒋宗建.核心素养视角下高中英语阅读能力培养的有效策略[J].读与写，2021（09）：308-309.