如何提高初中学生的语文阅读理解能力

【摘要】现在的中学生对阅读的重视程度不够，平常的训练量较小，导致考试中失分率较高。文章分析了中学语文阅读教学的现状和问题，探讨了相应对策：明确阅读的重要性;培养学生良好阅读习惯，激发他们的阅读兴趣;教给学生一定的阅读方法;课内阅读和课外阅读相结合，培养学生的阅读能力。

【关键词】阅读理解能力;閱读习惯;阅读方法;课外阅读

作者简介：杨玉霞（1981.07-），女，甘肃省定西市岷县岷阳初级中学，中小学一级教师。

古人云：“文章，经国之大业，不朽之盛事。”阅读是学生认识世界、搜集处理信息、拓展思维的重要途径，阅读理解能力的提高为写作能力的提高铺平了道路。语文课程标准要求“九年级的学生课外阅读总量在400万字以上”，初中生要“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，其主要任务就是培养学生的阅读能力和理解能力，培养学生良好的阅读习惯。阅读在中考中的比重比较大，不仅题量大，形式多元化，而且覆盖面广，充分体现了国家对中学生阅读能力的重视程度。那么，在新课改的背景下，如何提高初中学生的语文阅读理解能力呢？下面笔者结合多年的教学实践浅谈几点做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、中学语文阅读教学所面临的现状和问题

要想提高学生的阅读理解能力，教师上好阅读课至关重要。要想上好一堂精彩高效的阅读教学课，教师首先要明确阅读教学的现状和存在的问题，打破阅读教学的瓶颈，突破现有障碍。

（一）阅读教学形式较为单一

从课程标准要求来看，初中阶段的阅读教学不仅要求学生掌握多种阅读方法，而且要求学生理清阅读文本的思路，理解其主要内容，能够体味和推敲一些重要词语或者语句在语言环境中的意义与作用。这既需要教师的引领，也需要学生自己品味。

在实际的阅读教学过程中，以教师为中心的阅读教学现象较为普遍，即教师在阅读课上要求学生先做好段落和重要字词的标注，然后告诉学生需要关注的重点问题。这样的阅读教学流程看似面面俱到、由易到难，实际上学生基本上是在教师的引领下被动地进行阅读学习，没有发挥出主体作用，不能有效提高阅读理解能力，对于自主学习能力的培养帮助不大。同时，这样的阅读教学往往使学生对所阅读的文章的关注点放在局部，不符合“整体—局部—整体”的阅读理解原则，不利于提高学生的阅读能力。

（二）阅读教学过程中缺乏“等”的意识

教师在进行阅读教学时，往往根据课程标准的建议来进行备课，准备课堂阅读教学流程。从课堂教学的推进来说，为了更有效地发挥学生在初中语文课堂上的主体作用，教师需要给学生充分的参与课堂的机会;从阅读教学的特点来说，学生需要进行细致阅读、反复阅读，甚至品读，这就需要给学生一定的阅读时间。

为了推进教学进度，教师往往把这部分时间加以压缩，或者把学生阅读的任务安排到预习环节。但是部分学生存在应付的行为，在课上的阅读不充分。教师按照既定的教学目标来推进阅读教学，就会导致教师的“教”与学生的“学”之间相互“脱节”。教师在教学中没有“等”学生进行充分、有效的准备，导致学生难以真正落实阅读理解的要求，从而影响教师阅读教学效率。

（三）学生对语文阅读的重视程度不够

从初中生的角度来说，他们知晓语文学科的重要性，也知道语文是三大主科之一，但是语文学科所涉及的内容包括基本的字词、语法、写作、修辞等，还要在此基础上不断地复习、积累，由于学习成效不明显，因而学生对语文学习的重视程度不够。

阅读教学也是如此，许多教师在阅读教学过程中基本上沿袭“教师讲、学生按照教师要求做”的教学模式。这样的教学方法很少需要学生主动参与，师生之间的交流基本上就是通过问答的形式进行，会使学生对阅读教学产生较为强烈的枯燥感，从而对阅读课的兴趣严重下降。在课下，无论是教师布置的阅读任务还是需要阅读后完成的作业，学生总是觉得没有动力去完成，更容易被身边的电子产品所吸引，缺乏主动进行拓展阅读的意识。这种对语文阅读不重视的行为会影响学生阅读理解能力的提高。

（四）学生没有真正掌握阅读的方法

学生是课堂教学的主体。要想提高教师语文阅读教学效率，培养学生的阅读理解能力，学生就要掌握一定的语文阅读方法，提高阅读实效。但是，很多学生并没有掌握阅读的方式，认为阅读就是把文本读一遍，阅读过程中缺乏目的性和针对性，这样的泛泛阅读，学生的收获很小;而且学生没有投入其中，难以真正理解所阅读的内容的深刻内涵，进而影响理解能力的培养。学生无论是在语文学习还是在其他学科的学习中出现的很多问题，往往都是因为阅读理解能力低下，而这又与没有真正掌握有效的阅读方法有很大的关联。

二、提高中学生语文阅读理解能力的策略

语文学科是一门兼具工具性和人文性的基础性科目。从学科核心素养的角度来说，语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解这四个方面，从本质上来说，这四个方面都与阅读理解能力的培养与提升密切关联。所以教师在初中语文教学中必须要重视学生阅读理解能力的培养，也就是重视在语文教学中培养学生通过阅读来获取信息的能力。这就需要初中语文教师立足于当前素质教育的要求，以语文课程标准为指导，从初中阶段学生的身心特点出发开展语文阅读教学活动，在整个阅读教学过程中培养学生的阅读理解能力。具体可以尝试从以下几个方面进行研究学习，以提高学生的阅读能力。

（一）明确阅读的重要性

物质决定意识，思想影响行为。要想提高初中阶段学生的阅读理解能力，首先要让学生明确阅读的重要性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着极为重要的作用。”从语文教学的角度来说，阅读是语文学习的重要环节，不仅能够促进学生积累语文基础知识，而且对于培养学生的交际能力、表达能力、审美能力和创新意识等有着重要的影响，这与课程标准中对语文教学的要求是一致的。阅读能够使学生发现更美的世界和更优秀的自己。因此，教师必须要明确阅读教学的重要性。

教师在思想上要重视初中阶段的语文阅读教学，细致地分析初中阶段的语文教学要求，准确开展阅读教学。教师要尽量开展适合初中阶段学生需求的多样化的阅读教学活动，减少学生在阅读过程中的疲劳感，给学生以新鲜感，激发学生对阅读的兴趣。同时，教师一定要反复向学生强调阅读对学习与成长的重要意义。从中考乃至高考的角度来说，阅读理解已经成为极其重要的考查内容。特别是近几年，现代文阅读在中考总分中占二十多分，可以说直接决定了学生升学的命运。在此基础上，教师要告诉学生，提高阅读理解能力不能单纯依靠死记硬背或者在考试时临场发挥，而需要扎实地积累和长期地坚持，在阅读过程中不仅要认真听，而且要积极参与，也就是要动脑、动手，进行积极思维，养成良好的思维品质，才能提高阅读能力。并且，教师要告诉学生语文阅读对学习与理解其他学科的重要性，如果没有一定的阅读理解能力，可能连题意都不理解，那就无法去解决问题。师生充分重视阅读的重要性，为教师阅读教学的开展做好准备。

（二）培养学生良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣

养成良好的阅读习惯对于学生学习语文具有重要意义。要养成良好的阅读习惯，首先要有持之以恒的阅读兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生阅读热情的原动力。

首先，教师要让学生认识到阅读的重要性，让他们从心理上重视阅读。其次，教师要让学生感受到阅读的乐趣。阅读是一种个性化的行为，学生喜欢阅读什么书由他们自己的兴趣决定，教师不要过多干涉。教师可以根据学生的喜好为学生推荐阅读书目，不要一味要求阅读与学习有关的书目。再次，教师要善于为学生营造轻松愉快的阅读氛围，在学生的阅读习惯还没有养成之前，不要对学生的阅读做过多的要求，比如要求学生边读边做笔记，这样学生会把阅读当成一种心理负担，久而久之就会失去对阅读的兴趣。教师要鼓励学生尽情去阅读，让他们轻松地遨游在知识的海洋中，享受阅读的快乐。当学生喜欢上阅读之后，就会自觉去读书，并逐渐养成一种习惯。最后，教师的榜样作用也是非常重要的，教师要以身作则，带头阅读，身体力行地做一个职业读书人，让每一位学生都能感受到教师的热情投入。这样，学生在耳濡目染中会开始喜欢阅读。此外，阅读习惯的养成是一种高度自觉的行为，需要很强的自制力。因此，教师在启发学生阅读时，还要增强学生的意志力，帮助学生克服在阅读中出现的困难，要经常鼓励学生，帮助学生树立自信心，提升学生养成阅读习惯的心理动力。

（三）教给学生一定的阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。针对初中阶段学生因为阅读方法影响其阅读理解能力的问题，教师要结合初中阶段学生阅读需求，有意识地教给学生一些针对不同的阅读要求的具体方法，从而提高学生的阅读理解能力。这与课程标准中“学会多种阅读方法”的要求是一致的。

1.精讀法

这是在语文阅读教学中应用最为普遍的一种方法，一般是逐字逐句地精研细读，目的是全面地掌握读物的内容，把读物中的基本概念、观点、理论学懂弄通。精读的特点：（1）有明确的、特定的目的;（2）阅读速度较慢，甚至要反复读;（3）边阅读边思考，读思结合;（4）根据需要，在书上做些勾画、眉批、边注，或做读书笔记、卡片，或写心得体会等。精读的速度较慢，但是深入细致。因为精读容易使学生感觉枯燥，所以在具体实施时可以把朗读或者背诵等形式融入其中，尽量给学生新鲜感，从而提高阅读实效。

2.速读法

一般是指快速阅读的方法。语文阅读教学对不同阅读内容的要求不同，有些内容需要精读，有些则需要速读。速读法一般在考试时应用较多。根据要求不同，可以灵活选择速读的方法。如，浏览法，在课外阅读时应用较多;扫读法，也就是平常说的“一目十行”，以便迅速获得阅读信息;跳读法或者寻读法，就是根据要求寻找阅读文本中的关键信息或者核心信息，从而及时找到所需要的资源;猜读法，一般是根据自身阅读经验和文本结构，通过阅读文本的标题和已经阅读的内容，猜测后面的文本内容，从而使思维处于一种活跃的状态，对于培养学生的创造力和判断力是非常有帮助的。

（四）课内阅读和课外阅读相结合，培养学生的阅读能力

美国著名教育家杜威说过：“读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤”。读书的过程对学生来说是一种积累的过程，也就是社会上经常提倡的“开卷有益”的价值所在。苏联作家奥斯特洛夫斯基也说：“读了一本书，就像对生活打开了一扇窗户。”所以阅读是提高学生语文综合能力与语文素养的重要途径。根据语文课程标准对初中阶段学生阅读的建议与要求，提高初中阶段学生阅读理解能力需要拓宽学生的阅读面，也就是要把课内阅读与课外阅读结合起来，在此基础上进一步培养学生的阅读理解能力。

在日常教学中，教师可以在教材所选文本的基础上适时适度地对学生进行阅读的延展，可以利用多媒体给学生呈现新的阅读素材，鼓励学生积极投入到课外阅读中。教师要重视班级阅读课的规范开展，经常带学生走进学校图书馆，使学生遨游在书海中。同时，为了满足学生的阅读需求，语文教师可以与班主任沟通，打造“书香班级”，建立班级“图书角”，鼓励班级学生积极把好书带到学校与同学进行分享和交流，也可以通过黑板报、手抄报、读书交流会等多种形式展示学生课内外阅读的成果，积极营造人人爱阅读的良好氛围，在无形中培养学生的阅读理解能力。

“冰冻三尺，非一日之寒”，语文学习也是如此。阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分，需要教师持续地投入和努力。因此，教师要想在初中语文教学中培养学生的阅读理解能力，就要遵循教育规律和学生的成长规律，做好日常的引导与督促，同时通过优化语文教学来提高阅读教学的效果，在尊重学生主体地位的基础上，引导学生在思想上重视，在方法上提升，在行动上坚持，通过各种活动来落实阅读教学要求，促进学生稳定成长。

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