在自主性体育游戏中培养幼儿的探究能力

刘畅

自主性体育游戏对培养幼儿探究能力具有明显优势，首先幼儿可以依据自己的兴趣和需要选择体育游戏，提高了幼儿对体育活动的探究欲望和参与兴趣。其次，丰富适宜的体育游戏能够鼓励幼儿自主探究、自主学习、自主发现。

所谓幼儿自主性体育游戏，是指幼儿在户外特定的游戏环境中，依据自己的兴趣和需求进行自由选择、自由实践、自由交流的积极主动的游戏活动。可见，在自主性游戏中，幼儿拥有较强的游戏权利，使其在自己想玩的游戏内容中获得充足的创造过程，并充分体验游戏探究精神。

自主性体育游戏契合幼儿的年龄特征，是幼儿愉悦体验度最高的实践活动之一，能较好地激发幼儿的参与兴趣及自主探究行为。尤其是在开放的户外环境，幼儿很容易形成自由放松的心理状态，对于发展个体探究能力起到良好的推动作用。

（一）角色设置不合理

教师对培养幼儿探究能力的游戏内容选择多以教材为主，忽视幼儿自主性体育游戏特点，在角色定位时忽略幼儿的自主性，造成幼儿对体育游戏内容兴趣不高，体育游戏实践重形式轻兴趣且活动效果不显著。如在“小动物过桥”游戏中，教师想利用新颖的导入与故事情节激发幼儿参与游戏的兴趣，但在游戏中教师却根据自我判断分配游戏角色，忽视了幼儿选取角色的自主性，这有可能导致幼儿因扮演自己不喜欢的游戏角色而对游戏失去兴趣，甚至产生抵触心理。在培养幼儿探究能力的自主游戏内容选择上，教师应贴近幼儿现实生活，关注幼儿的兴趣点，以此来提高幼儿学习兴趣与自主探究能力。

（二）时机把握不准确

教师在利用体育游戏培养幼儿探究能力的活动中，存在对幼儿游戏支持和介入时机把握不准的问题，从而影响游戏效果。例如在“送快递”游戏中，教师引导幼儿运用低结构材料扮演并模仿生活场景中的快递人物，其目的是激发幼儿的自主探究能力。但由于幼儿身心发展特点，在自主选择角色时会出现场面相对混乱、游戏节奏较慢等情况。一些教师为了维持秩序则会直接介入，分配角色、划定游戏区域等。教师的这种主观性行为剥夺了幼儿的自主性，错失了促进幼儿相互协调、主动探究的良好教育时机。

（三）教学缺乏时效性

游戏中仍普遍存在教师对幼儿体育游戏过程关注度低，不能及时准确地针对游戏情景中幼儿的表现，嵌入“培养探究能力”的游戏活动。

（一）给幼儿探究的时间

教师要想让幼儿真正地获得探究能力，就必须要给他们提供充分探究的时间。如在游戏中投放大大小小的塑料瓶，有的幼儿将瓶子叠成不同的城堡，教师可趁机鼓励其他幼儿利用瓶子做出自己喜欢的花样来。给足幼儿探究时间后，幼儿果然陆续创造出了瓶子的不同玩法。有的幼儿将这些瓶子当成击打的对象，用瓶子当保龄球，有的幼儿将瓶子当滚瓶，和同伴一起滚来滚去，有的幼儿则把瓶子当足球踢等等。

（二）给幼儿探究的空间

在自主性体育游戏中，教师还要给幼儿更大的探究空間，进而激发他们的探究潜能。当幼儿遇到不一样的展示空间时，他们的探究能力也会不断增强。一次，师幼共同来到幼儿园附近的草地上，只见幼儿将保安爷爷剪下的枝条拼成一个个圆，每人手中拿着大小不一的圆，站在离一根小木桩不远的地方，玩起了“套圈”游戏。这其实就是幼儿在新的环境下，探究出的新玩法。生活即教育，教师将幼儿引入宽阔的自然中，并给予无边的探究空间，幼儿探究的思维火花便会汩汩而出。

（三）给幼儿探究的氛围

首先，教师要平等对待每位幼儿，并要对他们的探究充满期待；其次，教师要给幼儿提供平台，使幼儿（个人或小组）的探究能力都能得到展示；最后，教师要适当后退，让幼儿成为游戏的主人。当幼儿沉浸在自主游戏中时，教师尽可能不去打扰他们，只需认真用心观察即可，必要时也可参与他们的游戏过程，满足他们的游戏愿望，给予适当的引导。

（四）给幼儿探究的动力

在自主性体育游戏中，教师要激发幼儿的探究能力，要让他们成为探究的主人。因此教师要站在幼儿的视角，从幼儿发展的角度对其进行针对性的评价，对他们的个性化探究能力给予适切的鼓励，以激发幼儿探究的动力。如玩轮胎时，乐乐生成了“捉迷藏”和“送快递”的新游戏，吸引了同伴的加入。这虽然是乐乐在游戏中的无意识替代行为，却让游戏变得更有乐趣，让同伴玩得更开心。教师及时评价，鼓励其大胆表述自己的新玩法、新经验，从而让他的探究也有了新动力。

综上所述，自主性体育游戏为培养幼儿探究能力提供了轻松愉快的游戏氛围，在自主性与趣味性的基础上，教师应为幼儿创设出他们较为熟悉且丰富有趣的游戏场景，并在游戏过程中将评价融入其中，进一步促进幼儿自主探究能力的发展。

（责任编辑：张 琳）