浅析幼儿园游戏的评价策略

姚雅雯

游戏评价是幼儿园游戏的重要组成部分，是了解游戏指导适宜性、有效性，调整和改进教师指导，促进每一位幼儿全面发展，提高幼儿游戏品质的重要手段。有效的评价策略可以促使教师全面、客观、有效地评价幼儿游戏，从而真正走近幼儿、追随幼儿，给幼儿更适宜、更需要的支持。受艾莉森·克拉克和彼得·莫斯所提出的“倾听幼儿——马赛克方法”的启发，我们在幼儿游戏中积极探索游戏的评价策略，以“大带小”户外混龄游戏为例探讨评价策略在幼儿园游戏中的实践与应用。

1.评价资源可视化

评价资源可视化主要是指评价资源收集方式可视化，如拍照、摄像、录音和文字记录的综合运用。在收集评价资源时，需要在自然状态下记录，这样才能确保其评价的真实性。评价资源的收集者可以是教师可以是幼儿，也可以同时开始，对比基于不同视角的评价资源本身就是评价的方式之一。但是，不管哪种收集方式，开始前都需要明确观察主题、目标以及开始和结束的信号，换句话说，可视化评价资源是由一组完整游戏的照片或一段完整游戏的视频构成的。所谓“完整游戏”是指围绕观察主题，一段有明确的开始与结束的游戏或者同类型所有行为的发生与结束。例如在混龄游戏中，要观察“大带小”游戏情况，需要收集的评价资源是“大带小”从结伴游戏到不再结伴游戏的完整过程。如要观察幼儿合作游戏情况，需要的评价资源是游戏中幼儿所有合作行为从开始到结束的过程。

2.评价证据可视化

评价证据可视化是指在评价资源中寻找“重要事件”，形成“重要事件”图片组，通过分析“重要事件”的类别和倾向，探索推动幼儿高质量游戏的关键因素。“重要事件”是指幼儿在评价时高度关注的事件，可以是一件事，也可以是一系列事件。例如一名大班幼儿在观察自己进行混龄游戏的视频时，观看到自己教中班幼儿踩河石（河石：一个一个独立的，有一定高度的锥形塑料筒，最上面是平的，可以脚踏）时格外专注，同时在自评时也选择这个行为是“重要的事”，并在访谈中这样评价：“我的方法很有用啊，因为我先让他一个脚踩到这儿（河石最高处），扶着他，这样他就敢走了，以前我上中班的时候，有个大孩子也教我这样走，然后我就会了。”那“教弟弟踩河石”就可以看作是“重要事件”。此外，这名大班幼儿在视频中寻找“重要事件”时多次选择教弟弟的行为、反复介绍老师和老师的分工等，通过分析这些事件的特征，就可以梳理其内在的游戏需要和教师可以提供的游戏支持，如怎样做到从“自己学会”到“教会别人”，尝试安排区域内游戏指导者的分工等。

1.评价主体多元化

评价应该是多维而综合的，因此评价的主体也应该是多元的，包含教师、幼儿、观察者和家长。对相同评价资源的多方评价，可以帮助我们扫除评价盲区和克服评价主观化的问题。

如：在一个混龄游戏中对不同评价主体评价观点进行梳理（见下表），通过对比和分析，我们会发现不仅教师和幼儿之间的评价关注点存在差异，幼儿的年龄、性别和生活经验的差异也会导致评价关注点不同。通过提炼关注点，可以明确幼儿的游戏需求，丰富游戏的评价侧面，如混龄互动中的“学”与“教”，幼儿对游戏的自评和他评等。同时，我们要转变观点，即从“以教师评价为主”到“突出幼儿的评价”，因为除了观察幼儿行为以外，幼儿的自评与他评也是教师评价幼儿的重要依据。

2.评价维度多元化

评价维度多元化有两层含义，一是对游戏本身和游戏主体的多维度评价，包括对材料（材料的投放与幼儿的材料使用）、游戏内容（活动的设计和幼儿的游戏参与）、同伴互动（交往与矛盾解决）等方面的评价；二是不同评价主体的评价侧重点是不同的，如幼儿更多是作为游戏主体的评价，教师是作为游戏支持者、观察者的角度来评价。不同主体的评价既要有共性的维度又要有个性的维度，这样才能确保评价的全面性和客观性，例如幼儿通过“重要事件”来评价，教师通过“关键行为”“幼儿全面发展要素”等来评价。

3.评价方式多元化

评价的方式可以是直接依据评价维度进行陈述，也可以使用评价问题来架构。如在教师评价时，可以使用这些问题“幼儿什么行为让你印象深刻？你认为他为什么这样做？”“你如何评价两名幼儿的互动状态？从哪些行为表现中可以看出来？”“你认为大班（中班）幼儿提升的最主要的能力是什么？有哪些具体表现？”这样将评价具体化、问题化，可以更好地聚焦观察目标，完成观察和评价。需要注意的是，评价和行为表现是需要联系在一起的，不管是哪种评价都需要收集充分的评价证据。

1.聚焦關键行为

所谓关键行为，可以是多个评价主体共同关注的行为或者是当前阶段对幼儿发展起到重要作用的行为。如表中的案例所示，我们可以发现不同评价主体的共同关注点集中在“同伴的选择与交往”“混龄交往双方的指导与学习”上，因此，针对实际问题提出相应的游戏指导措施，如满足大班幼儿对于心理上和物质上的安全感需要，创设多元的游戏求助模式；结合中、大班幼儿混龄游戏中的所见所闻、实际经验，开展各类“小先生”主题活动；针对幼儿自身的能力特点和优势，开展招聘“游戏助玩队员”活动等。由此，评价才可以做到与游戏指导紧密联系，从而满足幼儿的游戏需要，支持幼儿的后续发展。

2.聚焦争议问题

争议问题的出现基于多方评价，它主要是指对比同个关键行为的不同评价或差异解读。以一个混龄游戏片段为例：

果果为中班男孩，馨馨为大班女孩，两人在混龄游戏中结伴游戏。游戏中，一个黑衣服男孩走过来喊果果，果果看见了张开双臂朝他走过去，然后小男孩拉着果果的胳膊要拉他走，馨馨看见了，跑过去拉着果果。果果被男孩和馨馨拉来拉去，馨馨把果果的胳膊架在自己肩膀上，把果果往一边拖着走。三人拉扯一会儿，小男孩松开果果的手跑走了。

在评价中，幼儿、教师对这个片段的解读存在明显差异。果果留下的理由是黑衣男孩打了他以及“跟那个小男孩一起就是小男孩想玩什么就玩什么，跟姐姐一起就是我想玩什么就玩什么。”馨馨想留下果果的理由是因为不认识黑衣男孩，害怕他们把果果教坏。教师们理解果果和馨馨能继续结伴游戏的原因是同伴之间有良好的情感依恋。从这样的差异可以看出，同伴的选择理由是多方面的，但每个选择都是有原因的。针对这种存在明显差异的问题，教师一定要从多方面了解幼儿的真实想法，这样才能基于真问题解决真问题。

总之，评价的最终目的不是为了评价，而是为了促进幼儿的发展，拓展游戏内涵。所以在评价的过程中，我们需要综合使用多种评价策略，由此获取更多真实的评价证据，从而为幼儿的游戏提出更有效的指导策略，提高幼儿的游戏质量。

（责任编辑：张 琳）