关于农村幼儿园实施田园课程的实践与研究

江苏省南通市海门区临江新区幼儿园 黄嘉怡

一、问题的提出

农村幼儿园在经费和资源上都无法和城市地区相比，但农村地区也有着城市里没有的乡土资源和田园特色，因此，我们需要合理挖掘乡土资源，提升幼儿园的教育质量。幼儿园教育是素质教育中的基础教育，对幼儿的发展非常重要，良好的师资和丰富的教育资源也尤为重要。本文中的“田园课程”是指：挖掘丰富的田园资源主题内容，以此构建幼儿园田园特色的课程体系。本文旨在通过对田园课程的研究，利用独特的地理优势、自然环境和特有的本土文化资源，开设田园课程，就地取材、因地制宜地开展各项田园主题系列活动。

二、研究方法

1.问卷调查

本研究主要采用问卷调查法，选择了当地某幼儿园全体家长和教师为调查对象。本幼儿园家长280 人，教师22 人。本调查采用了自拟的问卷，希望通过对家长和教师的看法，进一步了解家长与教师对幼儿园田园课程的理解和参与度。本次调查向家长发放问卷280 份，收回问卷共257 份，回收率92%；向教师发放问卷22 份，收回22 份，回收率100%。

2.访谈法

本次研究采用访谈法。本次访谈对象为3～6 岁幼儿，研究对象主要选取小中大班各5 名典型幼儿进行谈话，了解幼儿对田园化游戏的喜爱程度。

三、调查结果与分析

1.问卷调查数据结果

表1 农村幼儿家长对实施田园课程的态度

从表1 的统计结果可知：有44.2%的家长很支持幼儿园实施田园课程，有55.8%的家长觉得无所谓。由表格可以看出部分家长还没有完全意识到田园课程的重要性。当今社会，农村城市化进程加快，乡村教育也开始趋附城市教育。父母对子女十分宠爱，为了不让幼儿输在起跑线上，带幼儿参加各种培训班，而忽视对幼儿情感、态度等方面的培养，以至于幼儿社会能力方面较薄弱，幼儿也逐渐疏远自然，这在一定程度上影响了教育的顺应性。

表2 幼儿园所在乡镇可以利用哪些资源

从表2 的统计结果可以看出：有34.5%的家长认为可以利用一些当地的自然资源开发课程，例如：四季植物、家禽动物；有27.5%的家长认为可以利用园所基地来开发课程，例如：临永渡口、汲浜镇等；而有38%的家长认为可以利用一些本地的民风民俗来开发课程，比如：弹棉花、扎库等。看来本地有十分丰富的课程资源，本园经过系统的挖掘、分析、筛选，将当地特有的自然、社会、文化方面的资源进行简单分类，并构建成本园特有的田园课程。

表3 教师对农作物的了解程度

从表3 的统计结果可以看出：有22.8%的教师对常见农作物都有一定了解，有63.6%的教师只对8 种以内的农作物有所了解，而有13.6%的教师对农作物生长一无所知。由这张表格可以明确看出如今部分农村幼儿教师是下乡支教教师，家住在城镇，从没有在农村中生活过，因此对当地的田园特色一无所知。而另外一些教师虽然生活在农村，但是缺少劳动经验，只有很少教师了解常见农作物。教师对挖掘农村教育资源的认识仅停留在理论层面，并没有真正落实到行动中。

2.访谈法

通过对15 名不同年龄段的幼儿进行访谈，发现所有幼儿都非常喜欢田园课程中的田园式游戏。其中一位幼儿说：“我还想去玩小树林里的娃娃家，里面可以真的煮饭。”另一位孩子说：“我喜欢在小树林里打野战，我上次可是队长呢！”还有孩子说：“我种的小青菜不知道有没有又长高。”孩子们在这些活动中实现了深度学习，获得多种能力的长足发展。

四、思考与建议

1.田园课程的实施应从孩子的兴趣，经验特点出发

在田园课程的实施中，我们应该根据幼儿的经验、年龄特点，遵从幼儿的喜好。例如：孩子们特别喜欢在小树林里的打真人CS，在这个游戏中孩子们可以竞选队长、进行角色分配、赛前准备、赛时活动，发现问题：谁更适合做队长？如何才算被敌方击中？孩子们在完成一个个挑战、解决一个个问题中获得了成长的契机。在这片小树林里孩子们身体动作得到了发展，知道坚持，学会合作，语言表达、逻辑思维都有了发展。再例如：在田园种植中，孩子们通过投票选择自己喜欢的种子，成立种植组，通过分工合作完成种植、培育、结果。在活动中教师作为观察者和引导者，关注幼儿在活动中的反应，抓住有价值的问题及时延伸，静候孩子悄然成长。

2.田园课程的实施应深度挖掘当地的田园资源

（1）本园在海门市临江镇，地处长江中下游平原，物产丰富，可利用的本土游戏资源十分丰富。比起大城市，这里的孩子有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，与虫鸟嬉戏。幼儿能清晰地感受四季变化所带来的惊喜；临江紧邻长江，水域面积较大，幼儿对水有着深厚的情感，通过这些自然资源的开发和利用，让幼儿从生活中就能获取大量关于田园的丰富经验，也更容易激发他们去探索大自然的兴趣。

（2）临江又是“科技小镇”，拥有生物医药、新能源材料、机械电子“三大产业”建设项目。将这些物质资源利用到户外游戏和区域活动中，更能激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。

（3）临江的历史文化底蕴也十分丰厚，至今还保留着许多传统的老行当，麦秸编织工艺、老扎匠、竹器店、制衣店等，这些老工艺为游戏资源的开发和利用提供了很多可使用、可借鉴的资源。

3.提高教师的田园教育理念

2011 年出台的《幼儿园教师专业标准》，提出了幼儿园教师应具备相应的专业知识、能力和基本的理念。教师是课程开发与实施者，我们要为他们提供平台、营造宽松的氛围，教师通过实践活动，积累相关的知识经验，并在相互的启迪中拓宽思路，能提高教师的田园教育理念。

4.创设田园化活动环境

（1）户外场地。本园充分利用大自然中的田园环境，因地制宜打造小树林。小树林内设有秋千、梅花桩、滑滑梯，可玩多种游戏；还结合环境自制本土化玩具：用索桥在园内的树之间系上相互平行的绳索，幼儿可玩过索桥的游戏；木板做围栏，中间挂上渔网，孩子可以在渔网中过“沼泽”，在渔网下匍匐前进，发展动作的敏捷性；园内还有大树，在树干下铺上软垫，树上放上一个大型鸟窝，让孩子自由爬到树上与大自然更加亲密地接触。

（2）班级内。我们还在班级内创设田园化区域环境，“以幼儿为本”，根据幼儿的特点，创设美工区、阅读区、建构区等；依据田园资源，开发挖掘而生成，如投放树枝，开展富有特色的树枝画、树叶贴画、泥塑；创设种植区、益智区，利用柳条编织篮子，创设编织区等。

在农村这样一个广阔天地里，孩子们勇于探索、乐于实践，在亲身学习中体验成长。孩子们不只是看到了，听到了，还学会了，懂得去保护、热爱自然，掌握了知识和技能……老师们同样是“行在田园、思在田园、成长在田园”，从“照本宣科、模仿他人”，到“追随儿童、随机生成”，形成了田园教育的理念，提高了田园教育能力。