阅读教学中课后思考练习的有效使用

浙江省义乌市宾王小学 朱碧慧

统编小学语文教材课后思考练习编写以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，着眼于全面提升学生的语文素养。从内容上看，课后思考练习紧扣语文学习要素，兼顾学生语文积累与能力发展，呈现朗读、默读、背诵、摘抄、理解、体会、仿写、小练笔等多种题型，指向语文学习目标和语文学习路径。课后思考练习是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师解读文本、设计教学方案的有力抓手。但在日常教学中，我们会发现许多语文老师把课后思考练习仅仅当作作业来处理，重书面轻实践，重课外轻课内，重结果轻过程，忽视了其应有的作用。那么，在阅读教学中如何有效使用课后思考练习，引导学生展开学习过程呢？

一、凭借练习内容，细化教学目标

一堂好课必须有明确的教学目标，因为教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第二部分“课程目标与内容”提出总体目标与内容共10 条，都是比较具体的教学目标。针对各个学段，目标与内容更是明确。但具体到某一课的教学，教师还得针对学习要素、文本特点以及实际学情，制订更细化的教学目标。分析和研究课后思考练习，有助于我们确立具体细致、恰当可行的教学目标。

如五上《父爱之舟》，课后有3 个思考练习：

第一，关于课文内容的梳理：说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，对哪个场景的印象最深。

第二，关于重点词句的理解：理解句子“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味”中“新滋味”的含义；体会句子“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载有父爱的小船画出来就好了！”中作者对父亲的情感。

第三，关于对课题的理解：结合课文内容说说为什么以“父爱之舟”为题。

这3 个练习中，第1、2 题指向单元学习要素——体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，第1 题重在梳理场景，感知课文内容，第2 题重在品味场景描写、细节描写中蕴含的感情。第3 题是对文本内容理解的升华。凭借这3 个思考练习，根据文本特点和实际学情，我制订了第一课时的教学目标如下：

1.通过自主学习认识14 个生字，正确书写19 个词语。

2.能简单描述作者梦中出现的场景，并借助提示整体把握文章大意。

3.抓住重点语句进行研读，体会场景、细节描写中蕴含的深沉的父爱。

这3 条教学目标中，后两条与思考练习第1、2 题相互对应，紧扣单元学习要素，突出教学重点，既侧重学生对课文内容的整体把握，又引导学生对思想感情、表达方法的体会和领悟，还体现了学生学习的过程和方法。至于第3 个思考练习，因为精读课文安排两课时的学习，可把它留到第二课时。

二、把握设计意图，搭建学习支架

统编小学语文教材课后思考练习包括积累与运用、理解与交流、拓展与实践内容，重视语言文字的积累、运用，重视对课文内容的感知、领悟，教师在教学中需要理解各种设计的意图，充分发挥其作用。

1.提示教学思路，展开学习路径。如三上《大自然的声音》课后思考练习：填写大自然有哪些声音，并说一说。

又如三下《纸的发明》课后思考练习：思考每个自然段的意思，再照样子填写图表。

再如六上《鲁滨逊漂流记（节选）》课后思考练习：用列小标题的方式概括这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事。

这些让学生动笔的思考练习不应被当作作业完成，因为填图表不是最终目标，目的是帮助学生把握自然段段意，把握课文大意，梳理课文结构。处理这一类思考练习时，教师要把题目当作学习抓手，让学生经历阅读过程，而不是定位于学生写出所谓最完美的答案。完成这一类思考练习，教师需要认真考虑学生学习步骤，例如“填一填，再说一说课文写了大自然的哪些声音”。这里有几个学习步骤：一是对课文有个整体把握，知道课文是围绕“大自然有许多美妙的声音”这句话写的，后面三个自然段分别围绕“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”来写；二是借助填写图表理清课文的结构；三是说一说课文写的大自然的声音，把图表的内容转换为学生自己的语言。这样，每一个学生都经历了扎实完整的思考、概括、表达的学习过程。

2.指向学习要素，落实学习活动。如四上《一只窝囊的大老虎》课后思考练习：结合课文中描写人物动作、语言、神态的语句，感受人物心情的变化，理解变化原因，完成表格填写。

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“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”是这一组课文的学习要素，如果只是书面完成表格内容的填写，就忽略了学习要素的落实。处理这样的思考练习，教师需要紧扣学习要素，引导学生动动笔墨，圈圈画画描写人物动作、语言、神态的词句，在旁边批注，体会人物的心情变化，理解心情变化的原因。在此基础上，斟酌概括性的词句完成表格填写，梳理“我”的心情变化及其原因。在前面一课《牛和鹅》出现用批注的方法阅读之后，这一次课后思考练习又一次把学习要素落实到学习活动中，进行了阅读策略的再实践。

又如六下《北京的春节》课后思考练习：思考课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，分清详略，再讨论一下这样写的好处。

这个课后思考练习很明确地指向学习要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。在教学中，我们可以把思考练习转化成表格，把阅读思考过程转化为可视化的学习活动。

时间风俗写得（详细/简略）腊八 喝腊八粥，泡腊八蒜详细

在完成表格的过程中，学生自主阅读课文，理清文章的写作顺序，分清内容的主次，教师再引导重点学习详写的内容，体会这样写的好处。这样，整个学习活动紧扣学习要素展开，扎实而有效。

3.倡导拓展实践，扩大学习外延。统编小学语文教材课后思考练习在“拓展实践”这一维度的安排有一定的力度，体现了开放而富有活力的大语文观。

如五上《少年中国说（节选）》课后思考练习：课文诉说了中国人的强国梦想。在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物，为国家作出了卓越的贡献，如李四光、邓稼先、华罗庚、袁隆平等。查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。

这一类思考练习倡导学生从课内走向课外，引导学生更多地接触语文材料，打破封闭式的格局，建立新旧知识的联系，建立语文和生活的联系，扩大了语文学习的外延，丰富了语文学习的形式，拓宽了语文学习的渠道，使学生在广阔的空间里学习语文，运用语文，既丰富了知识，又提高了能力，还陶冶了情操。在处理这一类思考练习时，我们需要关注学生的学习方式，启发学生运用各种资源开展实践活动，还要注重学习成果的反馈，激发学生开展语文实践活动的兴趣。

三、提取语言信息，优化问题设计

在阅读教学中，问题设计是一门艺术，要避免毫无价值的琐碎的问题，这是众多语文教师的共识。因此，教师在备课时常常会考虑问题设计激发学生学习兴趣、串联学生学习活动、启迪学生思维发散，力求提出“牵一发而动全身”的高质量的问题。但在实际教学中，问题设计仍是许多教师棘手的问题。相对于传统教材而言，统编小学语文教材在课后思考练习的编排上目标指向更清晰，训练要求更细化。以课后思考练习为抓手进行提问，是优化问题设计的有效途径。

1.着眼思考练习，把握问题设计的重点。阅读教学可以落实的点很多，但面面俱到的设想是不明智的，我们追求一课一得，就必须准确把握问题设计的重点。在考虑重点问题的设计时，我们可以认真研读课后的思考练习。

如六下《鲁滨逊漂流记（节选）》课后思考练习：读节选的片段，说一说鲁滨逊克服的困难以及心态的变化，并对鲁滨逊作出评价。

结合作品情节认识人物是这篇课文的教学目标之一，也是这篇课文的教学重点。着眼以上思考练习，设计重点问题：默读节选部分，圈画出描写鲁滨逊遇到的困难以及心态的词句，想一想，鲁滨逊是个怎样的人？这个问题覆盖面广，既落实了教学重点，又起到了引领学生参与学习活动、经历阅读过程的作用，是课堂上的有效提问。

2.分解思考练习，提高问题设计的质量。统编教材部分课后思考练习指向学习要素，趋于整合。在教学中，我们可以加以分解，将其融入教学的不同环节，便于细化落实。

仍以六下《北京的春节》课后思考练习为例：思考课文的写作顺序，分清详略，并讨论这样写的好处。

我们可以分解成这样几个小问题：课文写到了老北京人过春节的哪些日子？分别有哪些重要习俗？哪几天写得详细？哪几天写得简略？这样写有什么好处？前两个问题安排在整体感知课文内容、理清写作顺序时完成，后三个问题安排在研读课文、体会作者表达方法时。分解课后思考练习进行问题设计，体现了阅读教学的层次性和逻辑性。

总之，课后思考练习是教材的重要组成部分，仔细研读，能帮助教师深入理解文本，准确把握文本，从而引领学生展开学习过程，让语文学习更加扎实有效。