运用MG技术制作生动高效的道德与法治动画型微课

汪韫莹

摘要：突如其来的新冠肺炎疫情使网课盛行，而微课则成为线上学习的主要教学手段，然而学生对教师利用PPT录制的微课的兴趣日渐降低。为了提高学生对网课的兴趣，笔者将MG技术同道德与法治教学相结合。本文探讨了MG动画型道德与法治微课的内涵、优点，并以“如何发掘生命的力量”为例，简述了运用MG技术制作道德与法治微课的具体步骤，旨在给广大一线道德与法治教师提供参考。

关键词：MG动画  微课  道德与法治教学

突如其来的疫情使“互联网+教育”在全国范围内拉开序幕。微课成为线上教学的主要手段，但都是以PPT为媒介的实录型微课为主。视频录制耗时且对制作的环境要求较高。笔者教授的七年级学生刚开始上网课时感到比较新鲜，但时间一长，学生产生倦怠，敷衍了事，教学效果不佳。如何快速制作出生动有趣的微课呢？本文把MG动画技术同道德与法治微课的制作相结合，展示了一节既生动有趣又操作简单快捷的道德与法治微课的制作流程，旨在给广大一线道德与法治教师提供参考。

一、MG动画型微课的内涵

微课，是在教学过程中教师围绕重难点和易混易错点，以视频为主要载体开展的教学活动。微课时长一般要求在10分钟以内，内容以教学知识点为主，并且可以借助手机等设备不受时间地点的限制观看和学习。MG动画型微课，一般都是以传统的平面设计方法为基础，用各种动态或者变形的效果来直接呈现教学内容的相关文字、图形、影像，并且配以明确简单、讲解生动的声乐和语音作品为主要内容形式的一门动画微课。

二、MG动画型道德与法治微课的优点

（一）动画造型简单

MG动画风格简约扁平，主题鲜明，画面简单明了，色彩丰富，容易吸引学生的兴趣，使学生保持专注力，让他们紧跟教师在微课中呈现的情景案例，层层分析。

（二）创设情境教学

情境教学是道德与法治学科的要求之一。在MG动画中，教师可以根据课程内容的需要灵活选择教学场景，能够恰当地搭配卡通角色人物的故事表演和讲述，以及各种渲染教学气氛的纯音乐和歌曲配乐，形象地呈现某事件或者话题，使得学生迅速地沉浸在这样的情境中去发现和解决问题，从而真正实现情境教学。

（三）配音方便

传统网课制作费时的一个原因就是视频由教师自己配音，一旦出现问题，则需要重来一遍。而MG动画在配音上操作简单，只需要将文字输入，再采用软件自带的配音解说即可。

（四）制作简单

MG动画的制作门槛低，不需要高超的绘画技巧，只需要对素材进行有序地排列和整合，操作方便，特别适合一线道德与法治教师。

三、MG动画型道德与法治微课的制作环节

笔者将MG动画型道德与法治微课的制作分成前期准备、中期制作、后期处理三大环节。

（一）前期准备

1.确定选题，画出思维导图

微课的制作首先要确定选题。新冠肺炎疫情让家长和学生内心都恐慌不已。道德与法治教师不仅是教书匠，更是育人梯。因此，笔者选择了具有振奋士气的课题“如何发掘生命的力量”，教育学生要相信历经磨难的中华民族可以战胜一切困难。课题选定之后，教师可以根据教学内容画出思维导图。

2.编写视频分镜头脚本

制作一节动画型道德与法治微课，如同寫一篇教学设计，首先必须要有一个具体的视频设计文案。其中包括教学环节、画面内容、画面效果、配音、设计意图等。教师可以选择用表格的方式来编写视频脚本（见表1）。

3.搜集并整理素材

教师根据分镜头的脚本，搜集相关的素材。此处以“如何发掘生命的力量”为例，介绍素材获得途径（见表2）。

（二）中期制作

MG动画软件制作微课时间短，可供选择的功能比较多，操作简易。由于制作微课的软件较多，笔者比较熟悉的有AN、AE、PPT、万彩动画大师、Focusky等。AN、AE等软件专业性相对较强，适合动画类专业人员;PPT、万彩动画大师、Focusky等对一线教师而言都是易上手操作的软件。其中万彩动画大师自带丰富的素材和动画，更加方便教师学习和使用。因此，笔者选择万彩动画大师这一软件来制作“如何发掘生命的力量”微课。

1.新建场景

打开“新建空白项目”，单击左上角“新建场景”。丰富的场景素材可以让一线教师根据自己的教学内容选择所需要的场景。

2.导入素材

在界面的最右侧有一排可供选择的导入素材，如图形、人物、SWF、幻灯片等。教师根据分镜头脚本选择导入的素材，如导入文本“新闻播报”、男同学的形象来进行导课。

3.编排素材

在一个场景里面，素材的出现要有先后顺序，各个环节的设定要合理。元素的出现和时长可以通过鼠标拖动、延迟时间线方式来进行改变;而双击时间条则是可以通过改变动画的出现、保留和退场来达到相应的效果。操作完成后，方可直接单击“预览”按钮查看效果。

（三）后期处理

当所有的素材都编排好之后，便可以直接单击工具栏中的“发布”按钮，并且可选择适合的视频尺寸和格式进行图像导出，而这个图

首先，阅读题头，看清题目信息与意图。其次，分析题干，审查加入的试剂能与流程图中的什么物质反应，写出相关的化学方程式。最后，通览题尾设问，对无连带效应的问题，根据已有知识直接作答;对与流程图相关的问题，弄懂流程原理即可，如安徽2017年中考化学试题13（3），只需根据质量守恒判断一定含有的元素，不必推算化学式;对于难度较大的题目，要鼓励学生全面分析流程图，弄清物料转化原理，结合题设逐一推敲解答，如安徽2019年中考化学试题13（3），抓住流程图中物料转化，Fe（NO3）3与Y反应生成Fe（OH）3，产物无氯、钠元素出现，可推知Y只可能为Ba（OH）2。另外，教师要密切关注全国各地流程图题创新考查形式，如2020年北京、山西等地的设备流程图题，适当训练讲解，拓宽学生视野。

纵观安徽及全国各地中考化学工艺流程图题，无论情境创设还是问题设置，均以考查学生综合能力和学科素养为主旨。工艺流程图题是中考的热点题型，了解其命题特点与规律，能更好地引导教师把握教学方向，帮助学生建构认知模型，真正落实学科素养。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

责任编辑：唐丹丹