核心素养视野下高中化学复习教学的探索

摘 要：文章立足高中化学复习教学实践，从“借助信息技术”“加强错题整理”“重视实验操作”“开展合作探究”及“关注时政热点”五个方面入手，对核心素养视野下有效培养高中学生的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大化学学科核心素养的策略及可行方式方法进行了初步分析与探索。

关键词：高中化学;核心素养;教学策略

中图分类号：G427            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）42-0026-03

作者简介：张世东（1985.12—），男，福建省长汀县第一中学，曾获县“优秀教师”、龙岩市首届“教坛新秀”称号。

引 言

核心素养是指学生通过学习应形成与具备的能促进他们日后长远发展的基本素养与关键能力，是每个人成长过程中不可或缺的重要力量。核心素养概念自提出以来，便受到了社会各群体的高度关注与重视。在此大背景下，各学科教师也纷纷立足自身教育实践情况构建出符合本学科实际的核心素养框架体系[1]。具体到高中化学学科，其核心素养体系主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大组成部分，其致力于让学生学到基本化学知识的同时，提升素養与能力，为日后的长远发展奠定重要且坚实的基础[2]。在高三化学复习教学中，教师应如何积极渗透与落实化学核心素养培养？以下，笔者仅结合自身的教育实践经验，发表个人认识与浅显看法。

一、借助信息技术，培养学生“宏观辨识与微观探析”素养

化学现象大多数是以宏观的方式呈现在学生面前，但产生不同化学现象的根本原因是反应物的微观化学结构不同，这便需要学生在学习过程中不断建立“宏观辨识与微观探析”意识。“宏观辨识与微观探析”素养是指学生通过化学学科相关知识学习能从不同层次认识物质的多样性，形成“结构决定性质”的鲜明观念，能从宏观和微观相结合的角度看待所接触的外界事物与物质。“宏观辨识与微观探析”素养是高中化学学科核心素养体系的基础组成部分之一[3]。高中化学教师在复习教学中不能只是单一地向学生强调宏观与微观的概念，而要立足具体教学内容的实际情况，借助直观性较强的信息技术手段呈现知识，让学生借此梳理以往所学化学知识的同时，培养从宏观与微观角度认识物质的意识[4]。

例如，在复习“饮食中的有机化合物”这一知识点时，乙醇、乙酸所呈现化学性质不同，而造成不同的主要原因则是这两种物质的结构不同，且它们的结构较为抽象。对此，学生理解起来有一定的难度，不利于培养宏观辨识与微观探析的能力。为让学生全面认识乙醇、乙酸等有机化合物，笔者运用信息技术手段直观呈现乙醇、乙酸等球棍模型的结构，立足两者结构来引导学生梳理其化学性质，使学生的化学复习变得更加生动、富有趣味性。直观的结构图片与具体的化学知识点让学生对“结构决定性质”这一观点有了更深刻的认识与理解。可以说，教师恰当、合理地使用信息技术手段，无须过多的语言讲解与描述，既能够将抽象的化学性质以多元化、生动化、形象化、具体化的方式呈现出来，顺应学生思维的发展规律，打破他们的思维障碍，凸显信息技术这一辅助工具的优势与作用，又能够进一步促使学生对事物进行宏观的辨析及微观结构的探析，把握宏观、微观之间的内在联系，进而有效培养学生的“宏观辨识与微观探析”素养。

二、加强错题整理，培养学生“变化观念与平衡思想”素养

随着新物质的不断生成，学生在高中化学学习过程中需要不断建立变化观念与平衡思想。“变化观念与平衡思想”素养是指学生通过化学知识学习能意识到物质在遵循特定规律的基础上始终处于一种运动与变化的平衡状态。“变化观念与平衡思想”素养是高中化学学科核心素养的重要组成部分之一，高中化学教师应给予其关注，在教育教学的各个环节中有效渗透“变化观念与平衡思想”素养的培养。在高中化学复习阶段，笔者引导学生整理化学学习中遇到的错题，在梳理错题的过程中使学生意识到自身化学复习中存在的问题、不足及遇到的困难，使学生通过弥补不足、解决问题和困难收获高质量的化学复习效果[5]。

例如，高三阶段的复习不应以“题海式战术”为主要学习活动，这样只会使学生成为做题的工具，不利于学生化学学科核心素养的发展。但目前，仍然有学生在化学复习过程中只注重刷题，导致其实际复习效果不甚理想。而对错题的整理与剖析则是有效提升学生学习能力及化学素养的重要手段。对此，笔者需要引导学生整理自己化学复习中做错的题目，既要包括具体的题目，又要将错误的解题过程及正确的解题过程一一详细记录，这样才能够使学生对熟悉的问题进行深入剖析，呈现思维过程，纠正错误的观点。这样呈现在学生眼前的便是有着鲜明对比的正误两种解题方法，能够让学生深刻理解以避免再次出错，加深对正确解题方法的认识。

此外，每位学生整理的错题都是在自我化学认知水平的基础上形成的，并且是根据自身的需要及个人的情况整理出来的。通过不时翻阅整理好的化学错题本，学生每次都会有新的收获，在获得高质量化学复习效果的同时，形成了“变化观念与平衡思想”素养，即能认识到物质是不断运动的，其变化是有条件的。学生也能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点联系化学知识进行高质量的化学学习与复习。除此以外，在重新剖析错误的过程中，每位学生也会意识到需要充分运用变化的观点来分析化学现象，感悟化学原理，以此构建变化观念与平衡思想。

三、重视实验操作，培养学生“证据推理与模型认识”素养

“证据推理与模型认识”素养也是高中化学学科教学中的基础核心素养之一，具体是指学生养成基于信息与证据进行合理推理的意识与行为，能据此提出切实可行的方案及方法，能根据所学化学知识构建相应的化学模型，进而对所学化学知识形成更深刻的认知并能灵活进行实践运用[6]。鉴于“证据推理与模型认识”素养对高中阶段学生化学学习的重要意义及作用，高中化学教师在自身的教育实践中应积极探索培养和锻炼学生这一素养的有效方式方法。实验教学便是有效培养策略之一。

例如，在复习“碳的多样性”这节内容时，笔者鼓励学生结合已学知识利用实验室的器具制取少量碳酸钠。在进行实验操作前，学生首先要进行各种分析、思考与预设，对实验过程中可能出现的各种情况及最后可能出现的不同结果进行合理推理。在实验操作过程中，学生要以实验为载体，在所学化学知识与化学实验模型两者之间建立起密切关系。这一过程不仅能使学生对“碳的多样性”等化学知识有更深刻的认知与理解，其实验动手操作能力也能获得极大的提升，同时，还能有效地培养学生的“证据推理与模型认识”素养。

又如，在复习“化学反应的速率与限度”这节内容时，为了深化学生对影响化学反应速率与限度的因素的认识，笔者首先将学生分成若干个小组，引导学生初步推理影响化学反应的因素;随后，在实验操作活动中，学生能够通过实验仪器的选择、对实验操作活动的分析，开展分组实验、记录现象、得出现象等一系列活动，再结合实验报告单分析影响化学反应速率的因素。由此可见，实验操作活动，既有助于学生初步对实验进行分析与猜想，提高他们的推理能力，又能深化他们对化学模型的认知，从而培养学生的核心素养。

四、开展合作探究，培养学生“科学探究与创新意识”素养

当今社会是创新型社会，每一个社会中的人都应具备良好的创新意识及能力。因此，高中化学学科将“科学探究与创新意识”素养纳入化学学科核心素养体系中，要求教师在教学中培养与提升学生的科学探究精神和创新意识。在高中化学复习教学过程中，笔者不局限于引导学生复习以往学过的知识，而是引导学生运用创新视角与思维探索更多有效的化学复习方法，使其获得高质量的化学复习效果[7]。

例如，有的学生在高三化学复习学习中利用思维导图这一思维软件，通过对一个核心关键词进行层层延伸，构建起框架清晰、层次分明的化学知识框架。这种利用思维导图构建复习知识框架的方法契合学生的复习活动实践，因此是一种具有创新意识的有效复习方法。针对特定的化学复习主题，如氧化还原反应，笔者采用合作式探究，并没有单一地让学生死记硬背，而是加强学生之间的交流、沟通，组织学生以小组为单位层层梳理问题。当某一小组成员对某一知识点存在困难与疑惑时，其他小组成员便为其答疑解惑，突破复习难点，进而把握氧化还原反应的本质。这样，整个学习小组在合作探究式复习活动中凝聚成统一体，学生的思维与智慧火花大量迸发。与此同时，通过合作探究的方式，学生也能够转变学习态度，产生更加强烈的学习欲望，拓展思考问题的方式方法，把握基础知识，发展基础能力，建立科学探究的意识及形成不断创新的思维方式，从而获得高质量的化学复习效果。

五、关注时政热点，培养学生“科学态度与社会责任”素养

化学知识教学还要重视培养学生的“科学态度与社会责任”素养，即让学生能利用所学化学知识科学合理地看待我们所生活的社会和世界，承担起应有的社会责任与义务。历年高考化学试题中都蕴含着人们广泛关注的社会热点话题，因此，高中化学教师在复习教学活动中应引导学生积极关注时政热点，找到与高中化学知识紧密联系的内容，开阔学生的化学知识视野，培养学生的“科学态度与社会责任”素养[8]。

例如，温室效应是当前人们广泛关注的一种现象，在高三化学复习教学中，教师除要引导学生分析与思考温室效应涉及的化学知识点，加强化学知识与实际社会生活之间的联系，还应带领学生思考对此我们能做什么，让学生将自己的未来发展与整个人类社会发展紧密联系起来[9]。此外，环境问题也是人们一直关注的问题，这时，笔者可以提出相关问题，即造成雾霾的主要原因是什么？其中，二氧化硫对雾霾的形成又有什么作用呢？这一问题激发了学生的思维，调动了学生思考的积极性。同时，以这一热点问题为出发点，笔者不断引导学生通过查阅资料认识二氧化硫这种物质对生活、生产所产生的影响。这样，学生不仅充分感受到化学学科与现实生活之间的密切关系，将化学知识应用于实际生活中，同時，作为社会的一分子，也能够感悟到化学知识对生活的重要作用，开阔知识视野，丰富内在情感，树立科学的学习意识，增强自身的社会责任感，从而有效培养自身的“科学态度与社会责任”素养。

结 语

当前社会对人才的需求越来越高，其已经不再简单局限于会考试、能考高分，更关注人才整体的水平、素养与能力。因此，作为向社会源源不断输出高质量人才的重要基地，学校要承担起教育与引导学生更好成长的责任与义务[10]。高中化学教师应坚定教育初心，全面认识和深入分析化学学科核心素养，并在教育教学的各个环节、各个阶段有效渗透核心素养培养。这样既能赋予课堂新的意义，让化学课堂焕发生机，促使学生对基础化学知识有深层次的认识与理解，又能够使学生切实形成化学学习应具备的能力。除此以外，将化学核心素养不断渗透到高中化学复习课堂中，还能够全面提升学生的复习效率，使学生成长得更好、发展得更好，获得更大的进步，为适应社会发展做好充分的准备。

[参考文献]

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[2]沈旭东.普通高中化学学科核心素养的教学理解图式[J].现代中小学教育，2019（01）：41-44.

[3]伍忠宾.新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）：138.

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[7]佟瑞利，常晓丹.高中化学学科核心素养体系的构成和特点分析[J].考试周刊，2021（21）：125-126.

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[9]张云霞.基于核心素养的问题式教学在高中化学复习中的应用研究[D].重庆：西南大学，2021.

[10]毕占龙，刘蓉璞.基于学科素养的高中化学复习课“模课”教学模式探究[J].教学考试，2021（23）：30-33.