依托思维导图对《三国演义》进行整本书阅读

张文龑

摘要：思维导图是一种以“放射性思考”为基础的思维工具，可以广泛应用于视听、阅读、写作、备考等多种学习场景。本文针对当前新课标对初中生整本书阅读的要求，以《三国演义》为对象，阐述如何利用思维导图的方式分析阅读要点，给当前初中生整本书阅读提出了合理的教学建议。

关键词：《三国演义》  思维导图  整本书阅读

《三国演义》人物众多、情节复杂，对整本书阅读提出了较高的要求。初中生阅读能力和经验有限，因而教师需要根据人类思维“放射状展开”的特点，设计合适的阅读指导方式，以指导初中生更加有效地完成整本书阅读。

根据一般小说阅读的特点，对于章回体的长篇小说，可以采用“总—分—总”的结构，在对全书内容进行概括的基础上，通过拆分阅读板块结合整本书串讲的方式进行指导。考虑全书元素众多，必须有效借用思维导图这一高效工具进行分析。

一、小说阅读中的思维导图

小说是以人物形象塑造为目标的文学载体。但是阅读小说时，人物以外的诸多元素也起到了重要的作用。根据思维导图构建的小说阅读模式，一般包括标题、人物、结构、环境、情节五个方面。

但是，长篇小说往往体量巨大，内容众多，以上述模式构建长篇小说的阅读模式时，容易产生极其复杂的元素集合。因此需要做两层分析：先提取全书的关键元素并加以归纳，进而按照小说内容对其中相对独立的故事单独归纳。全书元素如下图所示：

正常情况下，阅读应该是按照章节进行的，章回体小说的结构决定了其每个章节是具有一定独立性的。因此，每个章节应该有相对独立的阅读结构。以主要讲述汉中争夺战的第七十一回为例，按照小说阅读模式，其思维导图设计如下：

二、三国演义内容分析

（一）全书概述

《三国演义》讲述了从黄巾起义到三分归晋长达98年的历史故事。从故事情节上来说，可以分为黄巾之乱、董卓专权、群雄割据、三足鼎立、三分归晋五部分内容。小说共120回，其中重点描写的第三、第四篇章，共占104回。

（二）人物组成

《三国演义》基于纪传体史书《三国志》而成，其主要人物描写也与其接近。根据“三国”的大背景，考虑到成书年代对“忠义”的需要，人物大致按照“贬魏、尊蜀、淡化吴及其他势力”的原则进行了一定的虚构和渲染。全书登场人物数量过千，重点描写的也有数十人，其中蜀汉势力人物详细描写得最多。重点人物曹操、刘备、诸葛亮三人的描写次数远超过其他角色。

（三）作者倾向

小说成书于明朝初期，改朝换代伊始，民心思定。作者根据传统礼法惯例，在创作中秉持“尊刘抑曹”的态度，对《三国志》的记载进行了有倾向的加工。作者对曹操的作为有不同程度的歧视，对诸葛亮和关羽进行了大量虚构或神化，在阅读时应进行辨别。

三、用思维导图辅助《三国演义》整本书阅读

思维导图是一种多层次、多方面的学习工具，具体到整本书阅读，可以对其进行有针对性的选择使用。对于小说类文体，可以根据不同的阅读层次，构建不同深度的思维导图，以进行学习指导。对于《三国演义》的阅读，我们可以有针对性地分别构建事件导图、人物导图和社会导图。

（一）事件导图

将小说事件分时间段列出即可完成初级的事件导图，按照小说的五个部分结合史实进行对比。该部分为小说阅读的基础。全书由大量相对独立的故事组成，应根据重要性有重点地进行阅读。重点事件包括反董卓联盟、官渡之战、赤壁之战、夷陵之战、六出祁山等。

（二）人物导图

三国故事人物众多，根据其最终归宿，可大致划分为魏、蜀、吴及其他群雄四个阵营。大致关系如下图所示。

（三）社会导图

上述人物归属不同势力，一般不会出现与敌对势力勾结的情况。在东汉末年，人物的立场不是根据其职位而是根据其出身来决定的。因此，社会导图可以通过这种方式来明确各势力内部的种种关系。

军阀：曹操，刘备，孙策，吕布。

朝廷世家：袁绍、袁术，孔融，卢植，杨修。

地方士族：颍川荀氏，徐州糜氏，荆南蔡氏，江东陆氏。

平民：甘宁，张辽，魏延。

按照这种方式，可以在阅读中逐步深入了解各个人物形象的社会背景。

四、阅读指导方案设计

《三国演义》的阅读应分层次进行，读者首先需要了解全书故事梗概及时代背景，对全书各阶段的故事背景有一定的了解。其次，仔细品味作品在人物塑造方面的技巧和亮点。最后，可以结合本身对历史文化的认识水平，感受小说所体现的人生观和价值观。各阶段的认识都可以从思维导图的不同部分中得到加深。

（一）初识

对于刚接触《三国演义》的初中生，需要进行一定程度的故事背景介绍。阅读本书需要一定的历史常识。为此需要给学生指明：第一，天灾人祸导致民众动乱，朝廷无力控制局势;第二，朝廷被迫同意地方政府组织武装力量镇压起义;第三，黄巾起义平息后，已经强大起来的地方军阀不再受虚弱的朝廷控制，从而走上了武装割据的道路。

至此，学生应该基本了解，《三国演义》讲述的是乱世故事，因此其主要讲述内容为战争。

（二）初讀

小说由大量独立成章的故事组成，单独一回甚至其中某些片段都可以独立成为一篇完整的小说。从这一阶段开始，可以要求学生根据故事的独立性绘制简单的思维导图，并在集中指导时进行完善和补充。

随着阅读量的增加，学生对场景和人物的认识更加清晰，因而初读的重点应放在故事情节的把握上。初读会占用大量的阅读时间，在此阶段，集中指导需形成一些程序，如复述、对比、讨论等。此外还需要对阅读的进度提出合理的要求，对深度则无特定要求。

（三）精读

在学生完成初读任务之后，要想提高学生的文学素养，需要安排学生进行精读。精读的目的在于赏析小说的语言艺术。《三国演义》重点在于战争的描写，因此其描写内容可以分为三大类：战场描写、战略描写和日常描写。三者所占比例大致相当。

战场描写往往会构建“将对将”单挑场景，这种方法虽然偏离现实，但却有利于塑造将领的人物形象。因此，可以通过提取人物关键词来引导学生感受人物形象，体会到作者用词的精彩之处。战略描写的主角是各方统帅及智囊。战略描写是《三国演义》的精髓所在。对于这类描写，可以通过“因果链”的方式，让学生体会作者对复杂逻辑关系的表述能力。日常描写是小说全文的黏合剂，其中名句、典故出现最多，如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等名句、“鸡肋”等典故，以及《短歌行》《出师表》等名篇。对于这类描写，学生需要戒除浮躁，以欣赏的态度去仔细品味。

（四）反思

反思是穿插在初读和精读过程中的一种提高，其核心目的在于通过对三国故事的认识，感知当时的社会生活，分析事件的前因后果，提高对历史的感悟。该阶段不是独立环节，应当作为前两个环节的升华。

结语

本文以思维导图的方式，结合《三国演义》自身特点，给出了整本书阅读指导的一种思路，通过整体、部分以及不同层次的思维导图，逐步指出阅读时所需要关注的要点。阅读应该至少分为初识、初读、细读以及反思四个层次，并针对每个层次绘制合适的思维导图。

《三国演义》的阅读指导，应立足于对不同阅读层次的把握。根据学生的实际阅读情况，合理安排指导课内容的深度，以此增强思维的系统性和连贯性，提高整本书阅读的效率。

参考文献：

[1]刘艳.你一学就会的思维导图[M].北京：文化发展出版社，2017.

[2]张贺友.基于思维导图的初中语文阅读教学改革探索[J].新课程研究，2018（5）：5657.

[3]刘文亚.思维导图在初中语文教学中的应用初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：5153.

责任编辑：唐丹丹