支架式教学在高中写作教学中的应用

王立鑫

摘要：如今，社会发展越来越快，经济水平不断提高，高中教育水平越来越高，因此对语文写作的要求也越来越高。写作能力与语言表达、文字书写息息相关，在高中语文学习中占据着非常重要的地位。支架式教学基于建构主义理论，以“最近发展区”理论为指导，旨在为学生构建一定的知识框架，使学生能够逐步掌握独立解决问题的能力，实现对知识的意义建构。

关键词：支架式教学  写作教学  建构主义  最近发展区

在高中学习过程中，学习者需要通过自身对知识的理解而构建出新观念，这种新观念促进新思想的形成，培养学习者自主学习意识，增强其学习责任感，提升学习者对知识的把控能力，最后通过构建知识框架的方法将知识转换并汇总。教师在构思阶段主要起到引导和辅助作用，不能否定学生的思路构想，要引导学生制订相关的写作规划，从而确定写作的主题，明确写作方向。

一、高中写作現状

写作能力与语言表达、文字书写息息相关，在高中语文学习中占据着非常重要的地位。在听说读写中，最重要、要求最高的就是写。但高中生的写作能力不合格，存在许多问题，这些问题导致高中生写作水平低。这就要求教师探索一种新的教学方式，帮助学生构建完整的写作体系，激发学生的写作热情，提高其写作水平。

二、支架式教学

（一）支架式教学概述

教育学家普利斯里在1996年提出支架式教学模式，他认为应当在学生需要帮助的时候及时解惑，而在学生能力提高后撤去帮助。在学生学习的过程中，支架式教学为其提供辅助，学生根据自身的知识水平、对知识的认识程度构建出一个适合自身发展的知识框架。这种学习框架能够引导学习者进一步接近问题本质，对问题展开进一步了解，对复杂的学习任务进行分解，使其变得有序、简单，使学习逐步深入。这种教学模式具有高效性，受到教学者的推崇，在教学过程中有利于提高学生的学习积极性。

（二）支架式教学的理论基础

1.建构主义

建构主义提倡让学生根据自身知识水平构建出一个知识框架，强调自我构建的过程。在学习过程中，学生才是主导者，而教师只是指导者，学生自主构建知识体系，教师扮演协助者的角色。

2.最近发展区

学生在学习过程中会处于自身所适应的学习状态。最近发展区理论认为学生的学习发展状态分为两种：一种是学生正在发展的状态，这个状态是稳定的，一般是不可改变的状态;另一种是学生潜在的发展状态，这种状态是不存在的、不稳定的，它只是对未来发展水平的一种评估。学生现状和未来的发展状态之间就是最近发展区。教学中应该首先看学生的最近发展区。在教学的过程中，提供给学生的知识要带有一定难度，这样可以充分调动学生的学习积极性，对难题进行思考可以发挥学生的潜能，让学生通过自身努力超过最近发展区，从而达到更高的发展水平，在这个发展基础上向下一个发展区进发。

三、支架式教学在写作教学中的具体应用

（一）构思阶段

在进行支架式教学时，首先要引导学生学会构思，一般构思阶段最常用的方法就是构建树形图。教师先确定写作的体裁，然后根据体裁为学生提供一个简单的写作框架，学生参考框架形成一个清晰的写作思路。教师在构思阶段不能否定学生的思路构想，要引导学生制订相关的写作规划，从而确定写作的主题，明确写作方向。由于每个学生的能力和接受程度不一样，对学生要进行分层教学。写作能力差的学生可以直接根据教师所给的写作框架进行构思，保证学习自主性。而对于写作能力强的学生，可以让他们自主构建写作框架，将自己的想法融入其中。教师应该多多鼓励和支持他们，提高学生写作积极性。这样在写作前列出自己的构思，可以有效保证后续写作的顺畅进行。

（二）写作阶段

1.激发写作动机

写作本身是一件枯燥的事情，需要花费大量的时间，这就导致大多数学生厌烦写作，尤其是本就不擅长写作的学生，就更别提有写作兴趣或者写作动机了。对于这样的现象，激发学生的写作动机就显得尤为重要，这是提高学生写作兴趣的有效途径。支架式教学以学生为主，学生在写作过程中遇到不能解决的问题时，教师为学生提供一种知识支架，指导学生解决问题，这样一来不仅可以有效解决问题，还可以渐渐消除学生对问题的害怕心理。通过这样的方式，学生获得写作动机，从而提高写作兴趣。

2.指导写作策略

教师在进行写作教学时，要以学生为中心构建学习支架。但这一过程中会存在很多问题，如构建的支架与学生的发展水平不匹配，存在结构和思维观念脱节的现象。为此教师在进行指导后可以列出一些具有挑战性的题目，让学生自己思考，这样可以激发学生的学习积极性和兴趣。同时，在写作过程中，教师也应该引导学生寻找适合自身发展水平的支架式写作策略，合适的写作策略可以帮助学生解决写作问题，减少学生的焦虑，激励学生自行探索写作内容。

（三）评价阶段

在写作任务全部完成后，学生和学生之间可以对写作过程中所出现的问题进行探讨。在探讨的过程中，学生可以向其他人表达自己的观点和看法，还可以把自己的框架展示给其他人看，互相指出对方的优点和缺点。教师也可以参与其中，对学生进行一些指导和鼓励。根据最近发展区的要求，学生之间相互讨论，可以向教师和同学提问题。学生以小组为单位相互批改作文，互相评价，彼此交换意见，从而提出新的思想和观念，取长补短，共同进步。

结语

实践证明，支架式教学对高中生写作水平的提高大有裨益。高中语文教师需要在实践中不断尝试和改善，利用支架式教学模式提高学生的学习积极性，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]刘欢.支架式教学在高中英语写作教学中的应用[J].知识经济，2016（9）.

[2]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2017（1）.

责任编辑：唐丹丹