巧用绘本资源，激发小学生阅读兴趣

阮丽霞

【摘要】合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。随着我国基础教育课程改革整体推进，课程资源的开发和利用成为一项重要议题。绘本作为一种宝贵的语篇资源，应充分发挥其潜在价值，实现对英语教材的补充、拓展和延伸，逐步引导学生在绘本阅读中建构文化品格，提升核心素养。本文通过小学五年级单元拓展绘本I Like Doing Housework课例，讨论如何巧用绘本资源，丰富单元主题内涵，探寻高效开发和利用英语绘本资源的途径。

【关键词】小学英语;绘本资源;单元拓展;阅读兴趣

一、引言

由于小学英语教材过于“统一”、所提供的阅读量小、语言实践机会少，已满足不了当下英语教学和学生发展的需求。笔者通过查阅相关文献资料发现，所谓“绘本资源”，其实就是指图画与文字巧妙融合，将故事内容进行呈现的新型方式。

为了在教学中发挥出绘本的作用，应对英语绘本资源进行有效开发，合理利用绘本辅助教学，需要教师广泛收集绘本，并利用专业知识判断其内容的教育价值，系统而有层次地选择和运用绘本资源。在收集、整理和分级绘本的过程中，教师对于资源的选取、绘本的解读、教学策略的把握等能力也得以提升。选用绘本故事，开展单元主题的拓展阅读，要充分研读教材文本，挖掘单元内涵与主题意义，整合教材内容与绘本资源，实现对教材内容与形式的有效补充。下面以小学五年级绘本I Like Doing Housework的教学课例，探讨如何巧用绘本资源丰富教材单元主题内涵。

二、绘本教学个案设计

（一）内容简介和教学目标定位

本节课，主教材源自广东人民版五年级下册Unit 6 Good Habits的内容，知识点包括介绍日常学习生活习惯的词组、句型和文本。教材蕴含的深层内容不够，例如，区分习惯的好坏、习惯的作用和影响、如何培养好习惯等。因此，仅仅依靠主教材的内容无法满足学生的知识需求，难以达到培养学科素养的教学目标。基于此，笔者本着绘本资源开发的原则，即关注教育意义、主题意义、认知水平、语言水平和语篇类型，结合单元主题选择了绘本 I Like Doing Housework，为学生提供相对完整的语篇，作为单元的拓展教学内容。

绘本采用一般现在时，运用了一系列关于家务的表达，讲述了一个小男孩Lazy不做家务、不爱整理、习惯极差，把到处都搞得脏兮兮，后来在House Elf等朋友的帮助下意识到坏习惯带来的后果，以实际行动养成了良好的生活习惯。因此，课例的教学目标有如下定位：1.能理解感知并获取绘本故事大意，在朋友的帮助下Lazy改掉坏习惯;2.能在教师引导下理解mess，smell，tidy等词之意，理解并运用故事中的句型进行表达，提高语言运用能力;3.能基于已有的生活经验，通过猜测、小组合作等方式激活思维，提升自主学习能力，培养联想、归纳、推测等英语思维能力;4.能通过绘本图片，在概括和整理故事信息后，分析和推断Lazy对自己行为习惯的反思，意会和评价故事，感受绘本所承载的价值取向;5.通过绘本阅读，加深对单元主题的理解，并把提炼的故事寓意践行于生活。

（二）教学活动的设计与实施

根据该节绘本阅读课的目标定位，以主题内涵为主线，根据绘本故事教学的故事前（Pre-story）、故事中（While-story）、故事后（Post-story）三个环节共实施了七个步骤。

1.故事前（Pre-story）教学实施——多元导入，激发学趣。步骤一：激活已知（Warming-up）。激活学生头脑中原有与主题相关的知识储备和已有经验。这节课的热身活动主要围绕主题概念“Good Habits”展开。教师结合自己的生活，呈现并配图每天所做的家务以及一些良好的生活习惯，鼓励学生说出自己会做的家务。该活动通过教师呈现自己的生活习惯和学生做的家务，激活了学生头脑中“Good Habits”的概念。步骤二：引入新课（Lead-in）。教师引导学生充分关注绘本封面（图一），了解图文信息，对故事展开大胆预测和联想，或提出自己的疑问：What can you see from the cover？ Where is he？What is he doing？How does he feel？

2.故事中（While-story）教学实施——整体出发，深入理解。步骤三：研读绘本（Read the story）。通过对比故事开始（图二）和结尾（图三）两幅图，展开联想，猜测故事的情节和发展，带着疑问，自主默读故事。设计问题如下：What happened between these two pictures？What does he look like？How is the room？

步骤四：理解故事（Learn the story）。在這个环节，针对图片，教师采用图片环游的方式讲解故事，引导学生观察图片和回答问题，预测并推理故事发展情节。对于图四的教学设计如下：

对于图五的教学设计则如下：

在教学实际中教师通过不断的追问，学生感知了故事大意，了解了Lazy不做家务，不讲卫生，导致smelly and dirty everywhere，而在朋友的提醒下，他意识到自己的错误，并爱上做家务，每次都把东西都收拾干净，改掉了坏习惯。

3.故事后（Post-story）教学实施—联系生活，综合运用。步骤五：小组讨论（Think and share）。深入分析文本之后，引导学生对故事中的人物、事件作出合理评价，并分享从中获得的启发。可以设问如下：What do you think of Lazy？What do you think of the friends？

What did you learn from the story？步骤六：演绎绘本（Act out the story）。通过角色扮演，达成该课目标定位中的体会人物角色对自己行为习惯的心理变化以及感情色彩，强化对文本的认知，引导学生做出正确的价值取向。步骤七：联系生活（Share your experience）。在生活中，是否有过相似经历或做法，你是如何改正或解决的？引导学生联系生活实际，尝试对Lazy提出自己的建议，同时指导学生在生活中要养成良好的习惯，保持正确的价值观。

三、实践后的反思

绘本资源的开发和利用，是一种与时偕行、先进科学的教育教学理念。在课堂中，通过问题的引领，学生成为主题意义探究的主体。学生在小组合作探究中领悟真正的思想内涵。其次，绘本课堂改变了过去墨守成规、枯燥乏味的教授方式，成为教学相长的主阵地。学生在对绘本故事进行概括、分析、评价的过程中，获得知识，体验乐趣，形成优秀的品格。因为教学环境、教学对象的差异性使得教学的组织过程、教学效果也必然存在差异性，这是值得我们仔细思考的一些问题。

四、结语

概言之，英语绘本是一种不可或缺的语篇资源，能够培养学生的思维品质、锻炼学生的学习能力和语言能力，还能在美感与创造力的开展等方面有所成长，让学生激发阅读兴趣。因此，教师应当在教学实践中，合理开发英语绘本资源，在实际课堂中不断优化绘本资源，满足不同认知水平的学生需求，实施教学效率最优化的英语教学活动，培养和发展学生英语学科核心素养。当然，开发和利用绘本资源的探究并非是一蹴而就，小学英语教师要认识到绘本资源的优势并针对当前绘本教学低效的原因进行综合分析，在此基础上提出针对性的解决措施，从而进一步激发阅读兴趣，将绘本资源的价值最大限度地挖掘出来，为学生的健康成长、内涵发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]施蕴恬.“绘”出精彩英语课堂——浅谈英语绘本在小学低年段课堂的应用[J].课程教育研究，2015（14）.

[4]李建芳.新课标背景下小学英语阅读资源的开发与利用[J].都市家教（下半月），2013（9）.

[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）.

[6]徐育娥.英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2016（9）.

责任编辑  胡春华