生活是最好的课堂

韩硕

生活是学习真正的源泉，“双减”背景下的道德与法治课堂应当激发学生自主学习的积极性，做好道德与法治课程大单元整体设计，把课堂引向学生的生活，落实好教学目标。

以北京市大兴区第五小学（以下简称“大兴五小”）对部编版《道德与法治》三年级下册第三单元《我们的公共生活》第一個主题“大家的‘朋友’”的教学实践为例，教师可以通过多种方式让生活成为最好的课堂。

链接生活资源，拓展学生认知能力

教学过程中，教师应立足教材，链接学生生活实际，分析学情，在关注学生个体不同的认知、生活经验、兴趣爱好等的同时，在教材和学生生活之间铺路搭桥，找准教学切入口，为学生提供广阔的、开放的学习空间。

例如，在第一课时教学中，大兴五小的教师结合学生已经比较熟悉的公共设施这一学情，对相关知识进行拓展。一方面是拓展认知：在介绍公共设施种类时，向学生补充介绍机器人、反向寻车机、泊车机器人等智能型公共设施和天然气管道、通讯基站、光缆、排污管道等基础设施。另一方面是拓宽视野：用多媒体呈现中国的基础设施援建项目对60多个国家带来的帮助，将时事与课程紧密相连，让学生不仅意识到我们的生活离不开公共设施，加深学生对祖国的认同感和自豪感。

走进生活场所，引领学生调研体验

将调查研究等实践活动与道德法治课融合，是课堂教学生活化的延伸，也是道德教育的需要。在教师、家长志愿者、社区工作者的带领下开展社会实践小调查活动，亲身经历调查过程，发现、分析问题，是学生提升社会责任感的有效途径。

通过课后调查，大兴五小教师掌握了学生对生活中公共设施的关注情况。调查显示，经过第一课时的学习，多数学生能够说出公共设施在生活中所发挥的作用，但是在使用公共设施时，能够做到主动爱护公共设施的学生仅有20%，而有意或无意破坏过公共设施的学生占到22.5%，这说明学生正确使用公共设施的意识还需要进一步加强。为此，教师打破教材原有的内容结构，将两课时的内容进行整合，设立“身边‘朋友’小调查”一课，组织学生开展实地调查活动，进一步明确公共设施的重要性，推动学生切实做到保护、善待公共设施。

选取生活情境，鼓励学生现场模拟

学习应源于生活，回归生活。在第三课时“善待我们的‘朋友’”这一课中，教学内容的最终落脚点被确定为：“不小心损坏公共设施应该怎么做？”教师引入了“小刚应该怎么做”这一贴近学生现实生活的情境——

一天，明明、瑞瑞和小刚在小区里踢足球，正当他们玩得起劲的时候，只听“砰”的一声，小刚把球踢到了小区的路灯上，灯罩碎了一地。小刚一下子慌了，不知如何是好。

明明说：“别害怕，反正也没人看见，咱们赶紧走吧！”

瑞瑞说：“别着急，没什么大不了的！咱们赔钱就得了。”

在讨论中，有的学生认为：“明明说得不对，瑞瑞说得对，破坏了公物不能不管，应该承担责任，主动赔钱。”还有的学生说：“我觉得瑞瑞说得也不完全对，光赔钱不够，还要主动道歉，因为自己的行为给别人添了麻烦，不能认为这没什么大不了的。”……

在听、辩、演的过程中，教师可以引导学生从知之到行之，学会爱护公共设施，解决生活中的问题，提升学生社会责任感和公德意识。

在“双减”背景下，学生有了更充裕的时间去感受生活，而道德与生活是一体的，将道德与法治课堂引入生活，目的正是通过生活本身引导学生成为有道德的人。