小学混合式学习模式的内涵、问题及提升路径

李深意

疫情期间混合式学习以其独特的优势得到了巨大的发展。2020年3月，教育部印发了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求“到2022年，全面实现‘三个课堂’（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）在广大中小学校的常态化按需应用”，这给小学混合式学习的发展注入了新的动力。2020年7月15日，国家发改委等13部门公布的《关于支持新业态新模式健康发展 激活消费市场带动扩大就业的意见》中指出，“大力发展融合化在线教育。构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局”，这又是促进混合式学习发展的一个契机。

一、混合式学习的内涵

狭义上的混合式学习（Blend-learning）是指在线教学与课堂教学相融合。广义上的混合式学习是指在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。何克抗认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势相结合，也就是说既要发挥教师引导、启发、实施教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界对其的共识是只有将传统学习与网络化学习相结合，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。因此，混合式学习不仅仅是学习形式上的改变，在线学习与面对面教学的结合，更是以学生为主导的学习模式或方式的变革。

混合式学习简单地说是线下学习和线上学习相结合的一种学习模式。有别于简单的技术性改良，混合式学习的顺利开展需要满足三个条件：首先，学生的学习过程至少一部分在线上；其次，在线学习时，学生能够自主控制学习时间、地点、路径、进度；最后，学生的学习过程要在家庭以外受监督的实体场所进行，不明确规定学生的学习过程，但至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间，学生可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度。在已有的实践中，混合式学习主要有四种模式：转换模式、弹性模式、自我混合模式、增强虚拟模式，其关键步骤包括准备、阐述、传授、尝试、评估、支持、指导、互助。混合式学习包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合，具有关注系统性、重在平衡与适度、具备操作性等特点，开展混合式学习的重点不在于混合哪些事物而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果。混合式学习从对技术的看重转向对学习者的强调，需要学习者了解自身的实际情况，能够合理运用线上学习的方式，并能够把对知识的需要转化成学习行为，最终达到掌握知识的目的。总之，混合式学习能够在保障教育事业顺利进行、促进教育过程的公平、激发学生兴趣、培养学生思维能力和创新精神、提高家长的参与度等方面发挥重要作用。

二、混合式学习模式面临的问题

疫情期间，教师通过网络给学生上直播课，或者让学生观看已经录制好的教学视频，再辅以对学生的课前预习、课后阅读与习题训练，加之教师的在线答疑，让教师和学生共同经历了特殊的混合式学习。疫情过后，“人类将全面进入‘双线教学’的时代，深度进入线上教学与线下教学混融共生，即‘双线混融教学’的新时代”。在这样一个时代，线上与线下相结合的学习方式替代了传统的课堂教学，成为学生学习活动的主导形态。反观疫情期间的混合式学习，仓促应对疫情的混合式学习已经对回归常态的教学生活产生了潜移默化的影响，而由此产生的问题应引起我们的重视。

其一，线上学习资源缺乏系统整合。网络资源虽数量极其丰富，但质量却良莠不齐。混合式学习是未来学习绕不开的一个环节，网络信息资源的庞大混杂，需要教师有一双善于甄别的慧眼，从大量信息中选择适合学生需要的知识，否则一方面学生容易在无关信息上耽误时间和精力，另一方面一些不良网络资源还可能给学生身心发展带来危害。另外，部分教师对发布的混合式学习内容缺乏谨慎的选择，导致某些学习资源质量差或者根本无法使用，浪费了家长和学生的时间和精力，不利于课堂教学的顺利开展，阻碍了混合式学习的正常发展。在混合式学习中，教师需要从纷繁的信息中甄别、过滤和筛选有价值的信息，利用信息技术合理组织教学要素，促进课堂环节学生的知识迁移应用。

其二，教师的混合式学习指导能力薄弱。在运用混合式学习的过程中，一方面，部分教师缺乏课程观念，将混合式学习人为地割裂，线上学习和线下学习的内容本是一体，却被机械地分割成两个学习内容，二者之间缺少一致性和连贯性，无法顺利实现混合式学习；另一方面，大部分网络平台有自动评价功能，部分教师几乎从来不检查学生的完成情况和完成质量，忽视了线上学习对学生学情的反馈功能，也就难以在备课时根据学生的学习情况进行线下的合作学习或探究学习等教学设计，难以发挥混合式学习的优势。除此之外，不同于传统的教学模式，混合式学习模式将学生课外学习与课内学习建立了联系，其中的诸多注意事项对教师的指导能力提出了新的要求。

三、疫情之后小学混合式学习模式的提升路径

混合式学习是伴随着互联网发展而萌芽兴起的一种学习模式，并在全球新冠肺炎疫情期间得到迅速的发展。然而，发展速度快并不代表发展得完善，因为疫情的原因混合式学习是当时最好的选择。要促进小学阶段混合式学习的发展可以从提高学生的信息素养，注重开发小学不同学段混合式学习教学设计，构建教师学习共同体，深化混合式学习的育人功能这几个方面努力。

1. 提高学生的信息素养

提高学生的信息素养是素质教育的重点也是学生必备的核心素养之一。随着互联网在中小学的普及，越来越多的教师采用翻转课堂等的方式进行混合式教学，这也直接促进了学生混合式学习方式的发展。在混合式学习模式下，信息素养高的学生能够快速地找到需要的信息，提高了学习的效率；而信息素养低的學生则可能花费了大量时间也没有找到需要的资源，反而降低了学习效率。而且，信息技术已经将每一个人裹挟，根据调查报告显示，18岁以下的中小学生中有71%的学生采取线上和线下相结合的方式学习，研究也表明适当地使用电子产品辅助学习，比单纯教师课堂授课和完全使用电子产品学习的效率要高。与其让学生自己在鱼龙混杂的网络资源中踽踽独行，不如由学校通过统一的课程规划，在教学实践中逐步提高学生信息素养，引导学生树立正确的使用信息技术的观念，养成良好的使用电子资源的学习习惯。因此，学校教育迫切需要提高学生的信息素养，以增强学生对混合式学习的适应性。

2. 重视分层设置混合式学习教学设计

混合式学习模式更加突出学生的主体地位，学生在学习中的主观能动性、学生的不同学习兴趣和学生的实际学习水平等差异性被充分地考虑到，学生具有多样化的选择，教师也可以有针对性地开展教学活动，促进了教育过程公平的实现。我们知道，如果教师课前准备得不充分，学生势必不能深入系统地理解相关知识的核心概念，那么教师的教学就会變得抽象、孤立和枯燥，所教知识也很难被学生掌握。通过网上学习软件，学生之间的差异可以通过量化的形式呈现，方便教师进行教学设计，提高课堂教学时效性。

教师在进行混合式学习的教学设计时要考虑到小学生身心发展的不同特点，一般小学阶段可以划分为：低学段（一、二年级）、中学段（三、四年级）、高学段（五、六年级），三个学段的学生具有不同的认知、情感、行为特点，需要教师采用不同的设计策略。例如，对于低学段的学生，教师在进行混合式学习设计时应注意选用时间较短且生动形象的学习视频，着重培养学生对学习的兴趣及良好的学习生活习惯，教师采用视频的频率和内容应当与教材紧密联系，使学生体验到完整的课程体系。对于中学段的学生，教师可以选用一些具有趣味性的学习软件，进行混合式学习设计时兼顾学生的知识学习与兴趣培养，培养学生的动手能力和自主学习能力。对高学段的学生来说，教师要注意设置分层学习任务并适当增加对学生解决问题能力的培养，发挥教师为人师表的模范作用和言传身教的示范作用，在与学生的积极沟通交流中，引导他们在社会实践中实现人生的价值。学生自主在线学习需要学生自行建构才能消化吸收，而知识中的许多零碎的不易理解的知识点，则需要教师帮助他们串联起来进行点拨，以帮助学生形成知识逻辑体系，从而真正掌握知识。这个过程不仅是对知识的精加工，更是高一级的学习形式。合理融入电子资源的混合式学习设计能够对学生知识的转化起到事半功倍的作用，形成促进学生学习的良性循环。

3. 构建教师学习共同体

教师应当树立混合式学习的理念，并且主动将理念与教学环境和教学方法融合以适应时代发展。一场静悄悄的“革命”正在教育领域展开，互联网催生了社群式学习方式，加快了混合式学习的发展，极大地方便了学习者之间信息交流和沟通，激发了学生的学习兴趣，促进了有效教学的实现。为应对网络资源一方面数量极其丰富，另一方面质量却很不平衡的现状，教师群体可以通过组成学习团队，发挥集体智慧，重视团体中每个成员的独特贡献，共同展开学习，以克服上述局限。在学习共同体中，每个人的观点都被重视，成员基于提出的问题展开讨论并共同解决，在交流中澄清错误概念，厘清混合式学习的指导思路，整个过程每个人都参与其中，教师在兴趣的激发下思考学习，既实现了思想上的交流碰撞更促进了知识技能上的认知融合。通过社群化学习，教师对课程内容形成整体的感知，对相关的学习资源进行再加工，明确教学设计方向，在开展教学活动时能够做到有的放矢，顺利实现学生混合式学习。“优秀的教学绝对不能降格为技术，优秀的教学源于教师的自我认同和自我完善”，只有教师的混合式学习意识得到增强、能力得到提高，才能为学生提供更加专业的指导，才能真正促进混合式学习在学生发展中的作用。

4. 深化混合式学习的育人价值

叶澜老师曾说，“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段，服务于‘育人’这一根本目的”。在进行混合式学习时，教师要注意避免陷入技术伦理陷阱而忽视了混合式学习的重心是学生的发展。此次疫情在推动教育改革的过程中，许多教师由于缺乏必要的混合式学习经验，在开展线上教学的过程中，只是将传统的课堂教学简单移植到了线上，并没有充分利用线上教学的自身特点与优势进行合理地教学设计，开展有效的教学活动，而且忽视了混合式学习中的育人功能。

信息时代为学生的自我发展提供了机遇和挑战，学生一方面有了更多学习方式的选择，另一方面也面临社会生活变革所带来的压力，尤其是过度依赖电子产品不仅会受到“信息茧房”效应的影响，阻碍学生身心健康发展，甚至会导致学生自我价值观的混乱。在混合式学习中，教师不仅要实现知识的传递，而且要帮助他们实现自我成长。混合式学习的教学设计应当以促进学生的全面发展为追求。一方面教师的课堂教学要注意结合混合式学习的内容，提高课堂教学的应变能力及教育机智，关注学生的情感变化，善于应用倾听等互动技巧，促进学生学习效率的提高；另一方面教师应积极了解学生的不同情况，根据学生特点分层设置混合式学习任务，善于与家长进行有效沟通，了解家长对学生混合式学习的建议，争取让家长成为混合式学习中的促进力量。

（作者单位：山东师范大学教育学部）

责任编辑：庄 源