探究初中英语语法教学中的课堂活动设计

顾春燕

传统的英语语法教学主要以教师讲授，学生机械操练、死记硬背为主要方式，忽视了学生对语言的理解、内化以及语言运用能力的培养。三维语法教学法强调从形式、意义、用法三个不同维度进行教学，关注对学生的语言运用能力及思维能力的培养。本文结合牛津英语教材，通过设计与课文内容相关的话题情景与课堂活动，促进学生对英语语法的理解与运用，提升学生课堂学习的有效性。

一、“问”从三维语法教学中来

语法不仅是一种理论知识，更是一种技能，与听、说、读、写密切相关。传统语法课堂是让学生多听、多记、多背、多做，即认真听教师“满堂灌”、奋笔疾书做笔记、死记硬背知识点、反复练习“战题海”。笔者也在思考如何让枯燥的语法课变得生动、有趣，让学生在潜移默化中熟练掌握语法知识；课堂教学效果该如何检测；如何在课堂教学中更好地运用三维语法教学，促进学生语言能力与交际能力的提高。

二、“答”从课堂教学实践中得

带着一系列疑问，笔者对语法课的设计进行了研究与反思改进，希望通过不断探索、改进教学设计，摸索出切合学生实际、基于学生发展、利于学生自主探究的初中英语语法课，在潜移默化中培养学生的语言运用能力。

牛津英语七年级下册第七单元的语法教学内容是让学生学会用using can、could和and may来描述现在和过去发生的事情，以及掌握What和How引导的感叹句。该单元先通过例句引出语法规则，再通过填空练习对新学语法知识点进行检测和巩固。如果这节课只是根据教材设置向学生讲述语法规则，他们是否能真正理解语意并灵活运用？教师能否在教材的基础上搭建一个支架帮助学生理解语言内容，并方便记忆？基于对这些问题的思考，笔者设置了一个情景，整节语法课都是在这一情景下展开的。在这一情景中，笔者通过设置一连串问题，把学生所学知识点相互串联，引发学生深入思考与探究。

整節课以电影《哈利·波特》为背景，笔者通过设置问题引导学生运用教材中的语法知识回答问题。上课伊始，笔者以《哈利·波特》的主题曲以及电影场景图片作为课前导入，引出电影主人公哈利·波特并进行提问：“What can Harry Potter do？”学生通过观察图片说出“He can fly”“He can ride a broom”“He can use magic”等语句；然后，笔者给学生出示一组含有can的例句，引导学生归纳出can的语法规则；最后，通过带领学生画思维导图，引导学生根据图片再次运用can、can not、could、could not总结出哈利·波特过去以及现在所拥有的能力。

为了让学生更好地理解can、could、may在请求许可时的不同用法，笔者让学生根据设置的情景进行角色扮演，并用can、could、may对话，让学生在具体的语境中感知这些词的用法。完成后，再让学生总结can、could、may这三个词在表达含义程度上的不同。

本节课的教学内容还有让学生掌握由What、How引导的感叹句。教材中出示的例句之间毫无关联，不利于学生感知、理解、内化知识，易让学生对语言的理解仅停留在形式层面。笔者给学生出示了一些电影图片，以及What、How为首的感叹句，如：What a beautiful flower！ What a brave man Harry Potter is！ What brave men his friends are！ What an interesting idea！ What nice music it is！ 学生通过观察句子、图片，讨论总结出What、How所引导的感叹句的具体用法与意义。

最后，在进行课堂教学“Superman练习”时，笔者通过设置对话，将哈利·波特与超人相关联，逐步引出探讨主题：special ability，通过让学生对比超人与巫师的不同，将教学重点过渡到教材内容“Superman”上。教师通过让学生分角色朗读对话，探讨哈利·波特的魔法与超人的超能力之间的不同，完成How和What形式感叹句练习的教学，让学生在合作、交流中提高语言运用能力。

三、从课堂反思中提升学生语言运用能力

没有十全十美的课堂，只有不断被打磨、改进、提升的课堂。教师只有不断反思，才能创设出适合学生发展的课堂。教师在设计教学活动时，要着重关注教学活动的层次性与多样性，做到听、说、读、写的有机结合，要注重语法知识之间过渡与衔接的自然性与连贯性。本节课以电影《哈利·波特》为背景，将所有语法知识串联在电影情景中，有效激发了学生的英语学习兴趣，但有小部分学生对此电影不感兴趣，他们的课堂参与度较低。针对这一情况，教师要注意在平时多与学生沟通，发现学生的兴趣所在，在创设教学情景时，借助学生感兴趣的事物，让活动情景贴近学生的生活，从而提升学生的课堂参与度与学习效率。

四、结语

本节课语法知识较多，教学时教师可采用思维导图的方式展现语法知识之间的关系，并让学生通过小组合作归纳总结重点。学生通过自主探究，理解、记忆语法知识，为课后的巩固学习提供帮助，从而提升语法教学的实效性。在语法教学中，教师要用学生感兴趣的事物设计课堂情景，通过多元的教学方式、轻松的学习氛围促进学生学习，使学生更好地内化知识，学有所感、学有所悟、学有所得。综上所述，英语语法教学要通过一系列活动搭建语言支架，让学生观其形式、知其意义，从而掌握语法知识，增强语言意识，提高语言运用能力。

（作者单位：江苏省太仓市沙溪实验中学）

责任编辑：刘 畅