情景教学法视角下的初中英语语法课导入策略探究

陈旭然

【摘要】语法课是初中英语难度较大的一种课型，部分学生面对语法课容易产生畏难心理。而初中语法具有整体性和规律性的特点，需要理解才能达到运用自如的学习效果。针对此种现象，本文主要研究在初中语法课堂中应用情景导入策略，情景导入对学生学习语法产生的效果，及情景导入的多种形式。

【关键词】情景教学法;初中英语;语法课;导入策略

语法课是初中英语教学的一种重要课型。如何高效实施语法教学是构建学生语言知识体系的关键一步。情景教学法通过创设特定的情景，将学科知识融入情景，能把知识有趣地呈现给学生。利用多媒体等教学手段，在教学过程中引起学生的积极共鸣，使学生掌握抽象知识。在英语教学中，教师运用情景教学法，能提高语言习得的效率。

一、基于情景教学法的初中英语语法课导入策略应用

（一）创设规律探究情景导入，打造知识正迁移

创设规律探究情景是一种较常用的导入教学手段。教师通过设置学生较为熟悉的规律探究情景，从学生掌握的已知知识出发，使学生在规律探究情景过程中一步步地接纳新知识，促进知识的正迁移。

以学习不定冠词a和an为例，学生在小学阶段曾接触过不定冠词，已有知识发生正迁移的前提。教师设置两组分别由不定冠词a和an修饰的名词，挖空前面的冠词部分，引导学生填入适当的冠词。学生通过朗读辨别名词的音素，感知元音音素和辅音音素的名词由不同的不定冠词修饰。通过规律探究情景，学生能温“故”知“新”。

（二）设置话题情景导入，培养学生口语交际能力

面对听说读写四大技能并重的初中英语课堂，学生需逐步培养学习能力。基于情景教学法，教师通过对课本文本分析，结合课堂教学目标，筛选合适的话题情景导入。借助话题情景，学生能自信地表达想法，积极参与课堂，提高口语交际能力。

在教授可数名词与不可数名词时，教师给学生设置一个易于回答又能引出语法新授课知识的话题情景，并从学生的回答中选出几个具有代表性的答案，再让学生把名词进行归类。例如在讨论早餐食物的话题下，学生能察觉可数名词有单数、复数两种形式，不可数名词仅有单数形式。话题情景给学生提供了一个主动表达想法的平台，能有效地锻炼学生的口语交际能力。

（三）创设角色扮演情景，赋予学习新乐趣

角色扮演情景是寓教于乐、寓学于趣的一种方式。教师设置一定容量的语法教学内容，使学生边说边学。角色扮演情景导入，把语法知识以有趣的形式呈现出来，为后续深层次的教学环节做好铺垫。

例如一般将来时的语法课，教师设置一个天气预报的扮演情景。在角色扮演活动开始前，通过角色分配、例句示范、道具制作等准备环节，以达到角色扮演情景的最大效能。一名学生扮演天气预报员，其他学生扮演不同地区的观众。扮演观众的学生使用一般将来时的疑问句如：How will the weather be in Guangzhou in three days？ 天气预报员观察天气预报展板道具，作出实时反馈。学生在导入环节中感知一般将来时的句式用法，熟悉英语日常交流环境。

（四）设置歌曲情景导入，重视学生亲身体验

利用英文歌曲进行语法教学能够提高学生课堂体验。音乐的动听旋律打破文化的壁障，使学生处于一种思维活跃的状态。把音乐与英语语法课教学结合在一起，推动了学科之间的融合，培养了学生跨学科的思维品质。

以学习现在进行时用法为例，设置歌曲情景导入要选定具有可学性和鉴赏性的歌曲。如Lemon tree一曲旋律朗朗上口，歌词中也反复出现现在进行时的句式。设置歌曲情景导入，让学生边听英文歌曲，边留意歌词。教师也可引领学生做出简单的手势，让学生跟唱歌曲，使学生主动发现歌词存在规律的部分。

（五）创设游戏情景导入，强调学生学习主体地位

教师依据初中学生个性开朗、活泼好动的特点，创设游戏情景导入，将游戏与语法教学有机结合，使学生既能参与游戏，又能发挥学习主体的作用。游戏情景导入能给学生提供一个实践的平台，把语法知识变得具体化、可操作化。

例如，谈论形容数量的量词一课中，课程目标是让学生掌握使用适当的限定词表示数量。在导入环节中，教师创设游戏情景，通过分类冰箱里的食物，唤起学生对可数名词和不可数名词的旧知识。学生依据冰箱的食物数量，能够使用量词去修饰，实现自主学习。

二、情景教学法视角下的初中英语语法课导入实施建议

第一，尊重学生主体地位，循序渐进开展情景导入，培养学生思维品质。第二，情景要具有教育价值并贴合日常生活，既关注知识的获得，也重视德育的渗透。第三，为语法课后续课程设计作铺垫，增添趣味性。

结语

基于情景教学法的语法课导入适合初中英语课堂，教师需要构建系统的语法课程设计，创设多元化情景导入，建立有趣、有深度的语法课堂。情景导入是有效的教学措施，促进知识正迁移，能高效激活课堂，提高学生课堂参与度，锻炼学生口语交际能力。教师应合理使用情景导入，使其帮助学生更好地掌握语法知识。

参考文献

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