高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养

徐保状

摘要：在素质教育的发展背景下，各个阶段的教学都将重心放在培养学生的创造性思维能力之上，传统的教学方法已经难以满足社会的多样化发展需求，教师需要意识到教学创新的必要性，依据素质教育理念推陈出新，及时调整教学方向，确保学生全方位发展。以高中数学学科为例，教师需要加强理论与实践的结合，使得高中生实现从思维到行动的转化，有效提升创造性思维能力。

关键词：高中数学;创造性思维;能力培养

高中时期的学生正处于巨大的学习压力之下，其思维发展情况受到周围环境的影响较大，此时的教师应该意识到自身的引导价值和管理作用，帮助学生做好重要决策，调整教学方向，使其具备良好的学习习惯和持续的学习动力。创造性的思维能力对于学生今后的成长和发展都有重要的影响。本文就高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养提出几点策略，以期深化核心素养，促进教学进步。

一、培养学生创造性思维的意义

培养学生的创造性思维能够帮助他们具备积极的学习态度，感受到数学的多样性应用途径。传统的数学教学过程中，教师的讲解方式过于直白，缺少引导性的环节，使得学生的思维发展情况完全依靠教师的引导，不具备自主探究的意识和能力，这样的教学形式难以满足素质教育的高标准需求。因此，对学生创造性思维的培养能有效打破这一教学定式思维，强调学生的主导地位，教师借助先进的技术手段和丰富的数学知识在激发学生主动意识的同时达到创造性思维培养的目的，使其具备持久的学习动力。其次，培养学生的创造性思维有助于良好学习习惯的养成。高中时期是学生完善思想的关键阶段，此时掌握的学习方法和认知能力对于其今后的成长和探索都有重要的影响，创造性思维培养理念的提出要学生具备先独立思考、再合作探究的正确学习模式，避免产生对教师的依赖感，逐渐形成自己的思维模式，找到适合个人发展的学习方法，在正确习惯的引导下逐步攻克学科困难，深化个人数学素养[1]。

二、高中数学教学培养学生创造性思维的策略

（一）设计课前预习环节，培养独立思考意识

在以往的高中数学教学过程中，学生的主导地位并没有被高度重视，大部分教师的教学方法过于单一，常常将更多的精力投入到讲解数学概念知识和公式定理当中，缺乏对学生创造性思维的培养，使其看待数学知识的角度过于单一，长此以往逐渐固化了自身的思维发展，导致学生处于被动的学习状态，缺乏实质性的实践价值。因此，想要创新教学计划，首先需要教师摒弃传统的教学理念，积极设计课前的预习环节，通过多样化的问题设定培养学生独立思考的意识，以此为创造性思维能力的培养打好基础。

比如，在进行“集合”的知识学习时，本章节的主要内容是带领学生了解集合知识，知道“属于”关系的意义，并完成一些简单集合的正确表达。本节课的内容针对“集合”这一概念做出了更加系统、明确的强调，教师可以提前设计预习环节，引导学生初步了解相关内容，以此培养其基本的思维逻辑能力。首先设计课前知识填空：“元素的概念：（）;常用的数集及表示方式：自然数集（非负整数集）记作（）;Z表示的是（）;有理数集记作（）...”通过补充内容使得学生对于集合的概念有了全新的认知，初步构建学生的逻辑思维意识。随即展开相关的知识讲解，思考：“集合N中最小的元素是1”是否正确？在这样循序渐进的引导下帮助学生找到合适的探究方法，具备独立思考的意识[2]。

（二）创设课上学习情境，实现抽象思维转化

高中时期的学生常常出现学习动力不足的情况，教师应该把握好最佳引导时机，选择恰当的方式降低数学知识的难度，实现有效的抽象思维转化。在时代的发展背景下，信息技术已经被广泛地应用到教学的各个环节，针对一些逻辑性较强的数学知识，教师可以创设课上学习情境，充分利用信息技术当中的丰富元素，以此满足学生对未知事物的好奇心理，通过学科知识与多元情境之间的相互交融，全面培养其创造性思维能力，更为教学课堂注入全新的活力。

比如，在进行“对数函数”的知识学习时，对数函数是基本的函数类型之一，本节课的主要教学内容是带领学生掌握对数函数的概念，完成简单的对数函数图像绘制，解决相关数学问题。该部分的内容较为抽象，为了帮助他们构建起直观的思维认知，教师可以借助多媒体展示出细胞分裂的图像，该细胞的分裂规律是1个分裂成2个，2个分裂成4个...分裂的次数y于细胞个数x之间的关系式为y=log2x，针对这一函数表达式，指出对数函数的基本构成，引导他们独立总结对数函数的概念，强调y=logax（a>0且a≠1）。在这样的情境当中，学生对对数函数的产生具有形象的认知，也在系统的引导下发挥个人的创造能力和总结归纳能力，以此加深对概念的理解，逐步深化自身核心素养。

（三）布置课后复习任务，拓展知识作用范围

为了提升高中数学课堂的教学效率，帮助学生构建全方位、立体化的数学思维，教师还应该积极拓展学科知识的作用范围，运用理论与实践相结合的方法布置针对性的课后复习任务，使得学生全面感知到数学知识的丰富多彩。与此同时，教师还应该意识到学生的能力差异性对最終教学结果的影响，结合班级的实际学情设计课后复习方案，寻求更多渗透数学思想的有效途径，加强知识的学以致用，使其把握知识特点，促进创造性思维能力的不断提升。

比如，在进行“函数模型及其应用”的知识学习时，本节课主要教学内容是带领学生体会函数模型的建构过程，能够运用形象的函数模型解决实际问题，完成问题的有效分析。为了帮助学生更好地应用函数概念，教师可以设计课后复习任务，以“在国际化的标准当中，体重指数（BMI）常用于衡量一个人的体重是否正常。你能够结合小组成员的身高和体重总结出相应的函数解析式吗？”这样的问题对于学生而言具备一定的难度，首先教师已经将其划分成不同的学习小组，以小组为单位展开系统的数据统计。如：“张同学的身高为178cm，体重为65kg;王同学的身高为163cm，体重为45kg;李同学的身高为183cm，体重为80kg...”进而引导他们将了解到的数据展示在对应的表格当中，完成散点图的绘制，实现点与点之间的连线，从而观察出该函数图像与哪种函数图像接近。借助先小组再整体的方式，完成相关的函数解析式探究和分析，借助这样的互动环节培养学生的思考能力和创造性思维，鼓励他们提出更多创新的函数模型建造方法，大家共同验证，在和谐、轻松的氛围下感受到函数的作用价值，树立正确的探究思想[3]。

结束语：综上所述，高中数学教学过程中培养学生的创造性思维具有多种实践途径，良好的学科思维水平和持久的学习态度对于学生今后的成长和生活都有积极影响。基于此，教师应该及时调整教学方向，避免单一的教学标准限制学生的全面发展，努力拓展学习的范围和知识视野，寻求激发学生学习积极性的多种角度，以此营造出轻松、愉悦的学习氛围，促进学生的创造性思维不断完善，确保高中数学教学事业的持续发展。

参考文献：

[1]左艳丽.探讨高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].高中数理化，2020（S1）：34.

[2]张梅.高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养分析[J].读写算，2020（36）：29-30.

[3]赵冰.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（23）：119.